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诗文浸润美性情

——部编语文八（下）第三单元备课

部编语文教材主编温儒敏教授提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学进入一个“整合”时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。“单元整合”是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设“大语文”观，构建生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。

本单元编选了五篇抒写性情的古诗文，或记事，或记游，或状物、或抒情，语言优美凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富，给人以美的熏陶和感染。它们分别是东晋诗人陶渊明的《桃花源记》，唐代散文家柳宗元的《小石潭记》，明朝文人魏学洢的《核舟记》以及《诗经》中的《关雎》和《兼葭》。这些文章所描绘的自然美景、雕刻工艺、志趣追求等，折射出古代文人雅士的生活情趣。通过本单元古诗文的学习浸润，以“感受美”为线索，促学生提高审美情趣、怡情养性。

本单元写作训练《学写读后感》，旨在让学生通过写读后感，深刻理解作品的内容主旨。、综合性学习《古诗苑漫步》，旨在让学生通过搜集、诵读古诗，提高鉴赏诗的能力和口语表达能力。名著导读以《傅雷家书》为例，讲解选择性阅读的相关方法。课外古诗词诵读共四首古诗，旨在进一步增强学生学习古诗的兴趣，提高文化品位和审美情趣。

1．了解作家、作品，掌握文言常用词语的意义和用法，理解文言句式，辨析几种常见的文言现象。2．借助工具书，自主翻译文言文，理清文章层次，把握文章大意。

3．反复诵读，把握作品内容，增强语感，体会写作技巧，理解作者的思想感情和人文志趣。

4．体会文章优美、精练的语言，品味诗中意境，发挥想象和联想。培养语感，体悟诗文蕴含的情感，体会诗文创设的意境

5．了解古人的思想、情趣，品味诗文中的意境，感受他们的智慧，接受美的熏陶和感染。

1.自主预习单；

2.单元过关作业；

3.教学课件；

4.朗诵配乐。  

5.群文阅读。

单元导读                                   1课时

文白互译　　　　　　　　　　1课时

内容寻美                                   1课时  

写法寻美                                   2课时

《诗经》比读                               2课时

记背ＰＫ                                   1课时

单元整理　　　　　　　　　　　１课时

文本拓展读写                               2课时

习作指导                                   2课时  

名著导读                                   3课时

合计                                       16课时  

【教学目标】  

1.明确目标，了解单元内容，读熟本单元课文；  

2.整体感知课文，积累文言词汇。   

【教学思路】

一、新课导入：

告知本单元及本节课的学习目标。

二、课前预习：

1、学用工具书，了解9-11课作者生平，及代表作品。

2、厘清各诗文的写作背景。

三、单元导读：一句话概括主要内容。   

《桃花源记》以武陵渔人行踪为线索，描绘了一个景色优美、生活和谐、民风淳朴的世外桃源，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。

《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。

《核舟记》用生动简洁的语言描写了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景物的特点，赞美了刻舟者的精巧技艺，高度赞扬了古代劳动人民的勤劳与智慧。

《诗经二首》中《关雎》写一个男子思念、追求一个女子的过程，写了他求之不得的焦虑和设想求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追求；《蒹葭》写了主人公追求所爱而不及的惆怅与苦闷。

三、文言积累：借助工具书，整理成文言笔记。

1、重难点实词。

2、通假字。

3、古今异义。

4、一词多义。

5、词类活用。

6、特殊句式。

四、布置作业：

1、熟读课文。

2、完成《阳光课堂》字词过关部分的练习。

【教学目标】  

1、 借助工具书，自主翻译文言文，疏通文义，掌握文言字词的意思和用法。

2、 积累文言美词，把握文章主要内容，理清课文结构层次，领会作者的情感表达。

【教学思路】  

一、 检查学生文言字词的记背情况。

二、 回顾“文言翻译五字法”，学习结合课下注释和自己整理的文言笔记，试着翻译9——11课三篇文言文，在小组内讨论互译、纠错，并在班级展示。

屏显： 留：国号、年号、地名、人名、官   名、书名。  

替：用现代汉语词替换古代文言词。  

调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。  

补：补充出句中省略的内容。  

删：删去没有实在意义的词。

三、 请学生一句话归纳课文内容，并理清结构层次。

四、布置作业，在9——11课中任选一篇自己最感兴趣的文言文，试着用现代汉语改写，体会两种表达的不同特点。

【教学目标】

1、精读课文，以“美”为线索，把握作品内容及行文思路。

2、理解文言文记叙顺序，探究文章描绘的自然美景、雕刻工艺、志趣追求之美，感受古代文人雅士的生活情趣。

【教学流程】

一、 抽查记背及文言改写情况。

二、 请学生围绕“美”字，以“美事”“美景”“美物”“美情”为思路，分别概括三篇文章的主要内容，以“思维导图”的形式梳理，加深理解。

三、理清课文的记叙顺序，探究文章描绘的自然景观、雕刻工艺、志趣追求之美，带领学生感受古代文人雅士的生活情趣。

四、品读集美   

1、收集整理9-11课中的文言美句。

2、反复诵读，并背诵默写。

小石潭记

发现小潭(闻声→见形)——美在水声：如鸣佩环↓

潭中景物(水→石→树→鱼)——美在潭水：皆若空游无所依↓

小潭源流(溪身→岸势)——美在潭身：斗折蛇行↓

潭中气氛(气氛→感受)——美在气氛：悄怆幽邃

【教学目标】    

1、体会文章优美、精练的语言，品味诗中意境，发挥想象和联想，体悟诗文蕴含的情感。

2、探究归纳三篇文章的写作手法。 

3、了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，接受美的熏陶和感染。

【教学思路】

一、回顾抽查，品鉴文言词汇。

1、小组内检查同学在9-11课中收集的文言佳句。

2、抽查学生片段背诵，并要求用现代文描述，赏析重点字词，体会作者情感。

二、写法探究，归纳写作特色。

1、《桃花源记》一文的写法探究。

（1）以虚讽实，虚实结合。虚构“世外桃源”以寄托政治理想和对黑暗现实的批判。真实的人物刘子骤和虚构的故事，准确的朝代、年代和说不清道不明的地点，使得本文的情节亦真亦幻、若虚若实、扑朔迷离。  （2）设置悬念．构思巧妙。全文以渔人进出桃花源为线索，渔人“忽逢桃花林”，被美丽的桃花林吸引，决定“复前行，欲穷其林”。到底前面还有什么呢？读者也产生了前往观看的愿望。渔人在走完桃花林后“便得一山”，山里又是怎样一番景象呢？这又诱使渔人“舍船，从口入”。读者的视线也跟着渔人移入了桃花源。作者这样层层设下悬念，又逐层解开，使得文章构思十分巧妙，富有小说色彩。

（3）首尾照应，详略得当。对环境和桃花源中人的描写，祥写了他们对渔人的热情款待，特别是他们该话的内容写得具体详细，生动形象的描绘一幅理想的社会画卷。

2、《小石潭记》一文中，作者是如何运用多种写作技巧，细致描写事物的？

(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

(3) 正面、侧面相呼应。写岸上景物，采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

(4) 对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

(5) 拟人修辞。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

3、《核舟记》说明顺序是什么？请具体说一说。

 (1)空间顺序：中－头－尾－背；

(2)逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。

先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

三、 对比研读，思考探讨。

三篇文言文题目都有“记”字，是不是属于同一种文体？

——从体裁看：《桃花源记》记的是事，是记叙文；《小石潭记》是典型的山水游记；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文，题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思

从表达手法上看：《桃花源记》多用记叙和描写；《小石潭记》多用描写和抒情，情景交融；而《核舟记》则多用说明。

四、 写法归纳，布置作业。

1、 写景叙事时，讲究一定的顺序进行描写。

2、 文辞典雅，描写细腻，情景交融。

3、 善于运用多种衬托手法，将写景、叙事、抒情相结合的表达方式。

4、 完成前三课课后练习。

【教学目标】

1、通过诵演展示，读出字正腔圆、读出抑扬顿挫、读出思想感情。

2、通过记背PK，加深学生对文本主题的理解，让学生感受经典美文的语言魅力。    

3、熟读成诵。提高自信心和欣赏美的能力，增强合作意识。

【教学流程】  

一、示范朗读：

——展示《桃花源记》的朗读录音，师生评价，指导朗读。

朗读指导，总结方法：根据诗文的思想内容，确定情感基调；根据表达情感的需要，确定语速和重音；根据语境的关系，确定诗文的节奏与停顿。

意在要求学生体会四篇美文流淌在字里行间的感情基调。

二、 明确评分细则，以学习小组为单位参加班级朗诵会ＰＫ。

（每小组自由选择本单元２——３篇课文，自由组合，形式多样，鼓励人人参加。）

三、 评选出优胜小组和个人若干名，播报留存并给予奖励。

【教学目标】    

1．掌握与《诗经》有关的文学常识，理解《关雌》《蒹葭》这两首诗的内容。

2．熟读课文，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，体会重章叠句的表达效果，感悟诗歌的思想感情。

3．反复通读，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美，正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。 

【教学思路】  

一、知识链接，积累常识。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

二、我会朗读。“/”划分朗诵停顿。

三、我会译读。文意疏通。

四、我会品读。名句赏析。

五、背诵并默写。

一、背诵抽查，感悟诗歌的情感表达。

二、内容与主题探究。

三、写法探究。

《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。   

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。

四、拓展延伸

1、背诵积累本单元课外四首古诗词。

2、《诗经》拓展，对比研读。

【教学目标】    

 梳理单元重难点，处理练习，积累内化，提升能力。  

【教学流程】   

一、文言积累、识记运用。   

结合自主学习习题检测基础知识掌握情况。

二、画出单元学习思维导图  

要求从作者简介、写作背景、文言积累、主题思想、结构图解、写作手法等方面将四篇古文诗归纳整理成知识树或表格。

三、处理课后练习，并集中解决学生疑难问题。

四、本单元《阳光课堂》重难点知识解答。

【教学目标】    

类文阅读，交流分享；以读促写，学以致用。  

【教学流程】

一、类文联读，积累品鉴。

五亩之宅

五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。

                                                ——节选自《寡人之于国也》

思考：类比《桃花源记》，说说古代仁人志士心目中的理想社会是什么样的？

鼠画逼真

东安一士人善画，作鼠一轴，献之邑令。令初不知爱，漫悬于壁。旦而过之，轴必坠地，屡悬屡坠。令怪之，黎明物色，轴在地而猫蹲其旁。逮举轴，则踉跄逐之。以试群猫，莫不然者。于是始知其画为逼真。

思考：类比《核舟记》，比较两篇文章的表现手法有何不同？

游大林寺序

余与河南元余与河南元集虚、范阳张允中、南阳张深之、广平宋郁、安定梁必复、范阳张特、东林寺沙门法演、智满、士坚、利辩、道深、道建、神照、云皋、息慈、寂然凡十七人，自遗爱草堂历东、西二林，抵化城，憩峰顶，登香炉峰，宿大林寺。大林穷远，人迹罕到。环寺多清流苍石，短松瘦竹。寺中惟板屋木器，其僧皆海东人。山高地深，时节绝晚，于是孟夏，如正、二月天。山桃始华，涧草犹短，人物风候，与平地聚落不同。初到，恍然若别造一世界者。因口号绝句云:人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。既而，周览屋壁，见萧郎中存、魏郎中弘简、李补阙渤三人姓名诗句。因与集虚辈叹，且曰:"此地实匡庐第一境，由驿路至山门，曾无半日程。自萧、魏、李游，迨今垂二十年，寂寞无继者。嗟呼，名利之诱人也如此!"

时元和十二年四月九日，乐天序。

思考：类比《小石潭记》，体会两篇文章寄寓的情感有何不同。

                       木瓜

　　投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！

　　投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！

        投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！

思考：归纳此诗在写作手法上的特色。

二、品味阅读，积累借鉴。   

1.积累好词佳句，体会文言文言简意赅之高妙。  

2.《诗经》仿写，体会回环咏叹的艺术效果。

【教学目标】   

1.明确读后感的写作思路、基本要求和习作方法。

2.学会提炼和表述感点，能围绕一个具体的感点展开来写，做到“引”有针对性，“联”有侧重点。

3.养成读书、观影后常写读后感的习惯。激发写作读后感的兴趣，培育高尚的审美情趣。

【教学流程】   

一、范文引路

1、用本班学生优秀作文范读引路。

2、请学生找习作亮点，开展自评与互评活动。

二、技法指导

1、拟定标题，确定“感点”。最好的标题拟法分正标题和副标题。正标题，就是你读后感聚焦的“感点”，用简练而醒目的文字呈现；副标题则是“读《XXX》有感”。完整的标题例如：好戏·好豆·好人——读《社戏》有感

2、明确写法。

引——围绕感点，引述材料。读后感重在“感”， “引”是“感”的落脚点。所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。

议——分析材料，提炼感点。在引出“读”的内容后，对“读”先进行一番评析，然后“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”，就是这篇读后感的中心论点。“观点句”在文中的位置是灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

联——联系实际，纵横拓展。写读后感最忌就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连。

结——总结全文，升华感点。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感，善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想，言行，经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系，前后脱节。结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。

三、文题展示

1、就本学期学过的某篇课文，写一则随感。200字左右。

2、就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。

3、你看过不少电影和电视剧吧，其中哪一部给你的印象最深？为什么？就此写一篇观后感，题目自拟。不少于600字。

四、写作要求

1、选定课文或名著后，再仔细读一读相应的片段，能从多方面的阅读感受中选择一点来写。

2、回忆你看过的电影或电视剧，分析剧中人物或情节打动你的原因，可联系自己的生活经验来谈。写读后感，要注意一下几点。

五、佳作点评，互评互议，修改升格。

1、书信体及第一人称对表达真情实感的优点。

2、结合作品内容和自己人事感受激发阅读兴趣。

3、学习用相关资料理解作品的读书方法。

【教学计划】

每周安排一节阅读课，2周时间完成整本书的阅读。其中1节是导读课,第2节是读书汇报课,第3节是读后感写作指导课。

【教学流程】

一、以名人推荐语，导入新课。简介作者及作品的主要内容。

二、赏读经典片段，畅谈感受，激起学生阅读兴趣。

三、阅读目录，制定读书计划。

四、读书方法指导

一、谈感悟，写推荐。

《傅雷家书》是一本“充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇，是最好的艺术学徒的修养读物”。　请你向同学们来推荐这部优秀的作品，写出你的推荐语。

二、读后感写作指导：学生围绕以下三个主题写读后感。

1、傅雷的教子之道：选择自己感悟最深的一到两点，结合自己的成长以及自己父母的教子之道，谈感受。不少于800字。

2、父子情深：摘抄文中表现浓烈的父子挚爱的片段，结合具体语境进行品鉴。至少不少于三处。

3、学习书信表达：可以书信的形式写一篇读后感。如“给未来的自己一封信”；选择书中最打动你的人物，给他写一封信；给自己的父母或老师写一封信。任选一个角度，以书信形式表达，不少于800字。

举行读书汇报会。摘优上传班级博客，发布公众号。

作者简介：张敏，湖北省云梦县实验中学语文教师。王君青春语文名师工作室成员。践行的教育格言：修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。

个人微信公众号：梦泽祥云[email protected]

祥云原创QQ空间：http://user.qzone.qq.com/972190042