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交流之前的几句话
吴伟国
交流之前的几句话。
——学生自主活动，正在兴头上，
然后被要求交流，
能够进入教师预期的交流状态吗？
在小学的课堂教学中，
常常看到不尽人意的一幕：
教师要求进入交流环节了，
很多学生还在低头忙着未完的活动内容；
已经有学生被教师点名发言了，
大部分学生的关注根本就没有在交流发言的内容上……
一句话，
教学秩序松散无序，
交流环节流于形式。
出现如此尴尬的局面，
不用多作辩解，
问题一定出在教师对课堂教学秩序的掌控上。
在我看来，
至少是教师教学组织的粗略，
对于可能出现的状况估计不足，
简单地说，
就是要求学生交流之前，
教师少说了几句话。
童园实验小学的朱妍老师在准备四年级《小学探究型课程学习包》中的《我们共同的世博会·低碳世博知多少》公开教学的试教阶段，
也出现交流环节的“类似尴尬”。
我的建议很简单，
要求学生交流之前，
需要教师说上几句简短的话。
兹将朱妍老师正式公开教学时的情景描述如下——
教学环境：学生计算机房；
学生活动内容：利用搜索引擎，输入关键词，查找“低碳生活”的解释；
规定的学生自主活动时间到达，教师用几句简短的话组织教学进程：
1.时间到，停！（指令干脆、明确，全体学生停止自主活动）
2.找到了的请举手！（又是对全体学生的指令，举手的，意味着获得教师的肯定评价）
3.谁愿意交流？（每个学生都有发言机会，但被叫到的总是少数）
4.请大家仔细听好！（仍然是对全体学生的要求，包含着“鉴别发言者是否讲对”的意思）
5.你同意吗？（还是面对全体学生征求意见，让全体学生成为评价者）
——你看，
就是如此简短的几句话，
确保了课堂教学秩序，
确保了全体学生按照要求参与教学进程。
如果我们稍作分析，
不难看出其中的“奥秘”，
那就是：
教师的所有要求，始终面对着全体学生；
包含着对“完成任务”的积极肯定，当然能够吸引学生的关注；
有获得发言机会的可能性，意味着露一把脸；
让学生成为“评价者”，正是对其“完成任务”状况的尊重啊！
因为教师始终把全体学生放在关注的位置上，
全体学生同时也关注着教师的一举一动也就顺理成章了。
坦率说，
在课堂教学的整个进程中，
本文所谓“交流之前的几句话”，
实在是一个小得不能再小的话题了，
似乎可以归作“细节”一类。
只是因为时常在小学的课堂教学中看到这种“细节”问题，
才觉得也有必要提出来做一点点议论，
目的，很简单，
就是希望引起一些注意，
提供一点建议，
希望老师们不要在如此细小的地方出“毛病”，
小不“成”则乱大谋啊！
在这堂课的后一个环节里，
还有一次学生交流发言，
朱妍老师仍然按部就班，
体现出有序组织的效率，
且继续概要记录如下——
学生活动内容：按照学习单的要求，利用搜索引擎，查找几个世博场馆的低碳手段资料，完成“场馆”和“低碳手段”之间的连线并概要记录具体的“低碳”内容；
规定的自主活动时间到达后，教师用几句简短的话组织教学进程：
1.时间到，停！
2.至少找到了一个场馆资料并完成连线的请举手！
3.你准备交流哪个场馆，它有哪些低碳手段？
4.还有补充吗？
5.还有别的场馆交流吗？
——不用说，
你一定能猜着实际教学进程中的效果了。
你能做一些概要的分析吗？
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写在前面：“匠”的技术和“家”的艺术 | |||
绪言：研究性学习方式的课堂教学策略 | |||
1 | 先声夺人 | □开场白 | |
□氛围 | |||
2 | 文似看山不喜平 | □讲故事 | □任务驱动 |
□水到渠成 | □另一方面 | ||
3 | 让学生 主动 | □面对大信息量 | □让学生主动 |
□自主 | □解放老师 | ||
4 | 有条 而不紊 | □引领 | |
□暂停 | □过程 | ||
□学习单 | □效率 | ||
5 | 事半 而功倍 | □PPT课件 | |
□抓住眼球 | □典型教具 | ||
□降低难度 | |||
6 | 言之有据 | □用“数据”说话 | |
□畅想有依据 | |||
7 | 众人拾柴火焰高 | □小组合作 | |
□补充交流 | |||
8 | 有话 好好说 | ||
□你怎么知道的 | □讲过了 | ||
□交流前几句话 | |||
□语言激励 | |||
9 | 细节关乎成败 | □方便表达 | □拒绝粗糙 |
□识别 | □说一说，做一做 | ||
□压轴“戏” | □评课 | ||
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