随着课程改革的深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，探索了很多新型的教学方法和模式，也形成了各具特色的教学风格和体系。但令人遗憾的是，作业、考试等纸笔测试始终是教学最薄弱的环节，已经成为新课改的一个瓶颈。     

纸笔测试经常被很多同行忽视，具体表现为：大搞题海战术，重复低效；作业形式单一，“味同嚼蜡”；考试机械刻板，毫无趣味……长此以往，这种“轰炸式”的作业不仅浪费了学生大量宝贵的时间，加重了学业负担，而且扼杀了学生的学习兴趣和创新思维，不利于学生全面健康的发展。

新课程改革理念下的纸笔测试，应成为教师发掘新知的沃土、提升生命意义的载体，是重新构建课程意义的重要内容。如何使学生达到事半功倍的训练效果？怎样才能让作业提升学生的学习热情？这需要一线教师将教育理念转化为教学行为的策略。

结合历史学科特色并借鉴欧美的作业模式，笔者从作业形式和内容着手，设计了诸如历史小报、历史漫画、思维导图、小组轮流作业等别具一格的历史作业，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，尤其注重构建师生间的人文互动性和多元化的评价机制，取得了不错的效果和成绩。在此分享这些年实践中的一些探索，供大家批评指正。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话说的就是兴趣的重要性。成功的作业首先在形式上就应该吸引学生，让学生一看到它就产生完成的欲望。为此在教学中我尝试用有效的策略激发学生思考的积极性，将原本枯燥的历史通过活泼生动、形式多样的题型，甚至游戏活动呈现给学生，力求给学生带来耳目一新的感觉。

选项：1.虎门销烟  2.倾销鸦片，烟毒肆虐  3.吏治腐败，军备废弛  4.清朝统治危机

巧走迷宫游戏：参阅教材，将上面四个选项按一定的逻辑关系填写至图表中的空格内，填写时宜细心组织整个过程。

通过“巧走迷宫”“填字游戏”“对号入座”“碑文撰写比赛”以及“广告语设计”等形式活泼的作业，学生自始至终都沉浸在一种兴奋中，带着自己的情感、态度和价值观来学习，个个都可成为才华横溢的“碑文撰写者”“游戏高手”，人人都能享受到成功的喜悦，让记忆不再成为一种负担，并在思考、推理、分析、判断过程中，充分发挥自己的想象力和创造力。

在以前的课程体系下，一般主观题的考查结论都是单向封闭的。换句话说，无论命题者提供什么材料，从什么角度命题，考生都可以从教科书中找到答案。

但在新课改背景下，很多问题都不可能在教科书中找到答案，而且不同版本的教材对很多问题的看法也不尽相同。这就势必导致两种结果——“一是历史问题的观点结论从封闭性向开放性转变；二是重视考查历史问题的结论向重视考查历史问题的认识过程转变。”（华南师大黄牧航教授）

这一变化迫使命题者不仅在形式上要活泼多样，在内容上也要不断创新，走向多维开放。开放性正成为新课程背景下命题的一个重要原则，最近几年的广东高考题已经印证了这样的变化。

开放性的纸笔测试题一般没有固定答案或唯一结论，它在很大程度上弥补了封闭性试题的种种不足，可以把学生的个人情感、喜好融入到自己的作品中。特别在考查学生思维的灵活性和广泛性，体现学生的实践能力和创新意识，以及情感、态度、价值观等方面有着封闭性试题所无法取代的优点，真正让学生发现了学习的价值和快乐。

为了给学生提供多角度考虑问题的机会，提高复习效率，我在高三备考时经常设计一些多维开放的作业和习题，让学生通过对基础知识及史料的整理、概括、迁移和探究，形成运用知识分析解决问题的能力，锻炼语言文字的组织表达能力。

要求：宋神宗时，宰相王安石为解决政府危机，推出一系列改革措施，假如你是王安石，请设计一些宣传标语，试从富国之法、强兵之法、取士之法三方面，向百姓推广你的改革方案，以寻求他们的支持。

学生获奖作品选：

富国之法——散小财而获丰收，雇徭役而专农耕（张璟）

万顷良田荒地起，千秋盛世变中来（屈宏伟）

强兵之法——省兵少饷以求精，两“保”一“将”以求强（张令）

取士之法——立经纶济世之志，鼓争先之劲；谋真才实学之人，求务实之效

改科举旧制，考经义策论；选优秀人才，克“恩荫”之弊（陈璐  黄翊）

王安石变法感言（王越）——

青苗募役敛财疑，实欲宗室生民宁。国之安危系精兵，习武挥刀向蛮夷。

士之经义当善用，朝中决策千万里。变法饱含赤诚心，吾朝誓扬中华名！

在高三复习必修二“中国民族资本主义发展历程”时，为了帮助学生构建正确的时间线索，我根据课标列出五个时段，要求学生按照自己的理解将民族资本主义发展的阶段特点表述出来。整堂课，学生兴致高涨，思维活跃，从“流行歌曲版”“古典诗词版”，到“股市行情版”，甚至“心电图版”，不少学生几乎是一气呵成。于是，我又享受了一次“视觉的盛宴”。

“古典诗词版”民族资本主义的发展：（沈翔宇）

1.19世纪六七十年代：千呼万唤始出来

2.19世纪末：小荷才露尖尖角

3.一战期间：忽如一夜春风来

4.抗战时期：无可奈何花落去

5.内战期间：荷尽已无擎雨盖

6.建国后：柳暗花明又一村

“股市行情版”民族资本主义的发展：（李家乐）

1.19世纪六七十年代：“新股上市”

2.19世纪末：“一路飙升”

3.一战期间：“涨停”

4.国民政府时期：“高开”

5.抗战时期：“低走”

从上面这些案例可以看出，开放性的纸笔测试不仅要求学生思考自己该如何立论，而且还得考虑如何收集、整理资料，构建有说服力的、能证明自己立论的论证。

在这一过程中，学生须从不同的角度考虑问题，探索解决问题的办法；教师则须关注每一个个体思想的差异，从而有针对性地具体指导，解决不同学生的需要，使每个学生都能得到充分的发展。

而学生在这样的开放性考试中所闪现的智慧、所表露的思想、所呈现的喜悦就是一种评价，是对历史教学的一种肯定，也是对自己的一种接纳和欣赏。这比反映到任何试卷上的分数和评价量表上的数据都更有意义，也更有价值。

创新纸笔测试，设计多维开放的作业和考试题，就是让学生体验到学习的快乐和成功的喜悦，促进学生的成长和发展。实践证明，多一个角度评价学生，给学生创造一个能让他们自由发挥的平台，他们平时被压抑的个性就会得到张扬，埋藏在身上的潜能也会释放出来，学习的积极性、主动性以及创新精神就会被激发出来，从而促进学生全面健康的发展。

《历史课程标准》明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。

按照新课标要求，纸笔测试不仅要从形式、内容上创新，在完成方式上也必须让学生加强交流、学会合作。

基于这样的目的，我采取了分专题编制历史小报、绘制历史漫画及“小组轮流作业”等新策略，积极引导学生建立起交流机制，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有意识地在作业完成过程中培养学生的交流与合作能力，营造宽舒互动的氛围，力求共同发展。

要求学生以分工合作的方式编撰一份八开（约一张试卷）单面的历史小报，内容为1840—1949年间中国经济近代化的表现（量规略）。

通过完成这项任务，各小组成员都能够做到：

1.学会收集具体生动的历史素材。

2.学会以图文并茂的形式呈现自己收集的内容。

3.掌握报纸编撰的基本技巧，锻炼写作能力和美工技巧。

4.体会相互启发，相互激励，共同完成一件作品的乐趣。

学生历史小报作品选：

作品1：《走向近代化》  （2013届学生 陈卉梓）

作品2：《失败的英雄》 （2013届学生 林婉婷 陈瑶）

除了历史小报、历史漫画这些发挥学生的想象力和创造力的作业，从高考备考的角度看，主观题训练也很重要。

为了改变高三屡见不鲜的“题海战术”，我在材料题训练中采用了“小组轮流作业”的方式。

一个历史小组共用一个作业本。老师每周精心准备不同的历史材料题（根据难度差异设置不同分值），分发给课代表，课代表负责每天分发给各小组长，再由做题者剪贴在各小组作业本上。组员通过协商来确定自己在一周中的某一天写作业，本子在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每位组员在完成自己作业的同时，可以阅读其他组员的答题情况及教师评语。每天反馈各小组答题情况，进行小组间的评比和评价，获得前三名者荣登小组作业“英雄榜”。

“小组轮流作业”以其开放性、合作性、新颖性、综合性吸引了学生，重新点燃了他们学习的热情。他们不再惧怕作业，不再以“抄、编、凑”来应付老师，从“要我做”变为“我要做”，搜肠刮肚的痛苦也大大减轻，取而代之的是表达与交流的快乐。

为了在小组的每次评比中名列前茅，各小组群策群力，优化组合，唯恐输给对手。轮到书写潦草的同学“上阵”，就有组员提醒其注意整齐规范，以免给小组丢分；遇到疑难问题更是全组动员，集思广益，力争尽善尽美。出于对小组作业的热爱，不少学生还为本组的作业本配上精美的贴纸和插图，为我们高三单调的学习生活增添了一道亮丽的风景线。

“小组轮流作业”使每一个学生在完成作业的过程中都体验到学习的快乐，在体验的过程中形成了丰富的人生态度和情感体验，也促进了学生间合作的意识和能力，作业真正变成学生成长的生长点。一批批学生毕业了，但他们的作业，我总会留下来，不时拿出来看看。这些作品不仅是学生的学习成果，也见证了我们师生共同经历的那段美好而难忘的时光。

“当我们谈历史时，都会深信不疑：曾经那些一起写小组作业的日子，重要的不是‘上了多少次榜’，而是真正激发出我们的兴趣……我可以十分骄傲地说，对每一个全身心投入到小组作业的人来说，他们收获的不仅仅是这些，还有一份在青春张扬的岁月中留下的奋斗痕迹，还有一份对未来共同的憧憬与向往，还有一份在学习的苦海中作乐的悠然心境……”这是已毕业的学生在回忆高三小组作业时写下的感言。

历史小报、历史漫画和“小组轮流作业”等新型作业的尝试，使学生由传统的独立完成走向协同合作，把学生个体间竞争变为小组间的竞争。这些变化既为学生彰显个性和才华提供了舞台，也有利于学生的主动成长与和谐发展，使学生在有效的评价中不断地完善自我，不仅高考的成功是水到渠成、情理之中的事，而且，这种“参与、互动、协商”的学习氛围，也会使他们受益终身。

如果说作业设计是生动的，它的评价也应是多元的。传统“全批全改”的方式，教师每天只是机械地在本子上标上“√”或“×”，批上一个“阅”或打个等级，不仅占用了大量的时间和精力，而且显得枯燥乏味。而现在，要进行个性化学习和完成多样化的作业，必须构建多元化的评价体系。

在作业批改过程中，我们还可以把教师评价、自我评价与学生互评等多种评价方法相结合，建立学生、教师甚至家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

像我们的小组轮流作业，除了有教师的评语及等级评分外，还设有小组长的定期总结、组员感言，甚至还有家长参与。通过教师点评、生生互评、家长寄语的评价方式，无论对学生的文化素养还是道德修养，都产生了潜移默化的影响，也体现了新课程倡导的探究、合作、交流的学习方式，真正践行了发展性评价的理念。

心理学研究表明：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。如果教师能针对不同学生不同情况作出最有意义的评价，如果你坚持每天在作业本上写上你的赞赏和鼓励，期望和教诲……这种多元评价营造出的富有激励性的氛围，能大大调动学生的积极性，使每个学生都得到长足的发展。同时，师生的情感一定会得到升华。

作业评价不仅是教师行为的微观领域，同时也是触及学生心灵的灵动之笔。回顾这些年在教学中实施个性化作业和多元评价，不仅让我从以前千篇一律的“钩叉”式工作中得到了解放，同时也获得了别人难以想象的乐趣。

我看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一本耐读的“书”！正是以一种包容的心态去理解学生，揣摩学生奇特的思维过程，领略学生丰富的精神世界，我才会心存感动，身心愉悦，才会从批改的劳累走向评价的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”的奇妙境界！

当然，作业的创新设计、批阅，需要一线教师投入更多精力和不断调整策略，无形中会加重我们的负担。但当听到学生兴致勃勃地告诉你，他们喜欢历史小报、历史漫画、思维导图、轮流作业时，当看到学生在你的家谱制作、历史服装秀等个性化作业中学会了思考、收获了自信时，当高考发榜时学生传来的一个个令人惊喜的捷报时，当学生若干年后还将昔日的历史作品放在微信朋友圈上共享时，当毕业后弟子还相约与学弟学妹一起聆听你的历史课时……我的内心就会油然而生一种欣慰和成就感，就觉得这些创新的“苦”是“磨难之苦”，是卧薪尝胆，最终一定能苦尽甘来。

“学生的头脑并不是一个要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把。”我衷心地期盼着，通过新课程理念下作业形式的创新和评价方式的改变，让历史学科不再是一门不食人间烟火的概念游戏；让每一次历史作业都能向学生传达教师对他们的期待；让每一次历史作业都能在和学生的交汇瞬间迸发出绚丽而又智慧的光芒，并让这道光芒一直激励、唤醒他们，照亮他们以后的人生道路。

注：本文刊发于《新课程评论》2016/09（总第3期）「研究」栏目。

作者介绍

吴磊   

 深圳市红岭中学“首席名师”，广东省特级教师。

评新课程，论大教育。《新课程评论》设置「名家」「专题」「研究」「纵横」「弦歌」「环球」等栏目，刊载基础教育课程改革领域的理论成果和实践经验，以理性、建设性助力教育发展，展示一线教育教学成果，加强学术交流对话。

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