刘老师发来课件，已经是0:29，她还要在早晨8:00上课。这已经是她准备的第三个内容了。

这是一节初三化学课。上课的时候，离中考还有一个月的时间。刘老师的这节课，负载了学校和老师们太多的希望。我们要通过本次活动，帮助老师们在复习的道路上找到新的希望。刘老师年龄不大，刚刚参加工作四年，孩子只有两岁半。当学校把这个任务交代给她的时候，她没有推脱。她说：“这是我成长的机会。”

在活动之前，我们也给学校发去一个材料，其中谈到了初三后期复习的“三项主张”，分别是：以针对性为特征，实施题目精选与总量控制；以有效性为特征，落实合作复习策略和走走停停策略；以简约化为特征，参照知识、思维与表达的横断视角。这些主张，要通过刘老师的课堂得以实施，得以示范。

这些负载的重压，或许是刘老师变换课题内容的理由之一。她最初选择的课题内容是“溶解度”，后来张老师说“内容过于简单”，这个方案就被舍弃了。第二方案，选择的内容是“酸碱盐的推断题和共存题”。我们到达郑州后，张老师和刘欢老师深度研究第二方案，研究到晚上六点半。本想一起吃饭，刘老师说，她要回去消化一下。我们在宾馆里等待她修改后的课件，想看一下她消化之后的结果。到了第二天早晨，我们等来的是又一个新内容“金属的化学性质”。这已经是刘老师准备的第三方案了。

评课的时候，我谈到了刘老师为此做出的巨大付出。同时，按照“一分为二”的观点，我指出了这样不断改变内容带来的“随意性”。

就在我说随意性”的时候，刘老师在那里静静地听着。接下来，我指出课上的其它不足，她都在一直在听，以海纳百川的胸襟。

次日上改后课。为了做得更好一些，张老师吃早饭的时候，在宾馆的餐桌上给刘老师打电话交流。刘老师的思路很清晰，她说她正在车上。直到她电话结束的时候，她才说她在自己开车。在路上，她握着方向盘，打了约20分钟的电话。

改后课上得干净利落，说课也是有条有理。然而，当刘老师道出自己的委屈时，眼里却噙着泪花。她说，李老师说的“随意性”，她不完全同意。

此时我才意识到，原来的那次谈话中我的说法不妥。然而，让我没想到的是，她当时却没有任何反常情绪。

所谓“胸怀”，大概就是通过这样的事件检验出来的。无故加之而不怒，骤然临之而不惊。回顾我自己当初谈话的无所顾忌，反观刘老师海纳百川，我感到刘老师的博大与涵养。在业务的研磨中，她兼容并包，她把自己的姿态放得很低。然而，她在这一过程中表现出的人格特质，却让她显现出柔弱中的坚强。

(作者单位：北京合学教育研究中心)

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