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专栏丨教育十八拍

学校创新从哪里来?（上）

不知道从什么时候开始，不少学校都在做跨越学科的主题式课程，大家不约而同地认为这是一个方向，投入了极大的热情和精力。近些年还在往前走，项目学习、创客、STEAM等成为了热点，都带有鲜明的跨学科的特征。

一次在一所新建学校交流，结合老师们刚做的一个很不错的主题课程，我做了一个微型工作坊，通过品鉴国内外有代表性的课程案例，来启发现场的老师打开思路。在最后我问道，有什么问题吗？

“有一个问题。我们做一个主题，语文老师做语文的，数学老师做数学的，其他学科也基本上各做各的，感觉支离破碎，没有系统，这个问题怎么解决？”一位语文老师兼班主任问道。

是的，这个问题经常被问到。主题课程或整合课程，还有学校用“统整”“融合”或“综合”等关键词，其要义都是要打破学科的局限，围绕一个“主题”来开展各种学习活动，培养学生各种重要的素养。一个常见的问题，就是感觉各个学科很难统整到一起，“各做各的”。

我对这个刚组建仅一年多的教师团队说，在一个主题之下，各个学科自己做自己的，其实并没有太大的问题。

老师们有些疑惑，这或许不是他们预料到的回答。

我接着说，大家是不是觉得这样很不“系统”？支离破碎的？没有结构，无法把控？但大家想想，我们认识事物的方式不就是这样的吗？小到我们对动植物的认识，对季节天气的认识，大到对社会的认识，对人生、对世界的认识，从来就不是“系统”的，都是在多个场景下，多个时间节点下，多种信息来源和体验下，经历了无数次认知的叠加和修正，有的有意识，有的无意识，且没有结束的那一天。

那么，问题来了。或许我们会接着问，作为学校的课程，是不是恰恰应该跟日常认知不一样，需要追求一定的系统性？

没错，课程是需要一定的系统性，但课程的系统性，核心体现在课程目标的系统上，其最重要的作用是回答“学什么”的问题，是评估的依据。但这并不意味着知识的呈现和学生的学习经历，需要按照一个严格的程式去展开。

回到主题课程上，我们追求的系统，也是课程目标的系统。也就是说，无论确定的主题是什么，我们是怎么开展的，老师的内心要很明确，我们要让学生学到的是什么，涉及到：夯实哪些学科的知识、能力和核心素养；培养哪些面向未来的高阶能力；渗透哪些德育或SEL（社会性与情感学习）目标；强化哪些本校特有的育人目标。每一个主题课程，都有必要把这个目标体系清晰地画成一张图。

当然，这张图应该是各科老师共同参与完成的，而不是先做好了，让教师去执行。如果出现各个学科“各做各的”，但只要每个学科的老师在做自己的那个点时候，对目标（不仅限于学科内的目标）特别清晰，且着力去落实目标，问题就不大。因为这至少可以实现，学生在一个时间段内，相对集中地对某一个主题进行了多维度了解、探究、体验、生成，这样的学习经历自然会形成一定叠加效应和倍增效应。

但我们往往不会满足于此。因为，主题课程往往要花费更多的精力，教师和学生的投入都是有“机会成本”的，要算投入产出比，所以我们必须追问每一个主题课程的实效。如何做才能把主题课程做得更好，真正发挥“整合”的价值。

而这个问题，就需要一个课程设计的框架来指引了。在这个框架下，除了上文提到的目标系统外，还有两个关键。

一是找到“黄金主题”。什么样的主题可以算作“黄金主题”？首先，“黄金主题”有着最强的驱动力，能让学生为之“着迷”和“疯狂”。它可以是好奇驱动，情感驱动，挑战驱动，审美驱动，用学生特有的兴趣爱好和生活需求驱动。总之，找到一个驱动力强的主题，往往就成功了一半。其次，“黄金主题”还能有很强的覆盖力。也就是说，在一个“主题伞”下面，可以涵盖多个学科的学习，最好还包含了学科的重难点和核心素养，以及多个维度的高阶能力。

主题确定之后，另一个关键就是学习任务的设计。如何让学生生成有创意和意义的学习成果和作品，这决定着学习目标的达成和整个学习过程的质量，也是主题课程有别于分科教学最重要的一点。学生最终需要一个标志性的学习成果和作品展示出来，与他人分享，共同庆祝。当然，学生的作品也是多场景、多维度和多层级的，不只是最后那个代表性的作品。

如何找到好的主题和学习任务呢？首先，从学生那里来。充分了解学生，他们的兴趣与问题是就是课程设计的“黄金”。同时，从对社会发展和前沿领域的了解与判断中来，从对学生的发展需求的综合分析与判断中来。

可不可以从学科中来？

完全可以。我们的课程创新一定不要把学科教学和“双基”抛在一边，甚至还可以说，这恰恰是课程创新的主阵地，而这或许还是一个更重要的话题。

21世纪即将走完头20年，中国教育20年前后的一个显著差别是，我们接触、了解、借用世界范围最新教育理念和方法的速度快了N倍。对于在前10年做了大量译介工作的我来说，感受极为明显。摆在我们面前的一个问题是，我们的创新变革之路，怎么走才最稳健？学校的创新究竟该从哪里来？

是把各种热点——XX学习、XX课程、XX模式、XX技术——直接拿过来作为我们的创新课题吗？恐怕不是。

学校里的创新，最终是靠教师做出来的。一所希望持续改进和创新的学校，在战略上必须思考如何支撑教师成为创新主体，这是跟学校的变革方向同等重要的问题，需要优先思考。

我们现有的教师，是被学科定义的。这固然有其局限，但是，从教师的角度来说，教育创新之路迈开的第一步，最自然的或许还是来自于每位教师日常的学科教学。

换句话说，如果学校的创新不是从教师的学科教学中长出来的，很难生根、持久。

怎么长出来？需要帮助教师重新建立学科教学的思维框架，在这个思维框架中，核心是学科教学的目标系统。

我们有西方成熟的教学目标系统，但我们还需要一个更加上位的，解决困扰我们自身多年问题的目标系统。

学科教学裹足不前，是因为“有考试”“没办法”。比如，俞敏洪2018年被公众声讨不尊重女性的言论，他原本是为了论证如果不改变教育评价就“没办法”——这是一剂更猛的毒药，之所以未被发现，是因为大家都早已喝下。

对于教育创新来说，我们需要一个更宽广的目标系统将“考试”纳入或覆盖，高位解决“应试”—— 无论考试怎么考，都让它成为一只被驯服的羊，而不是把它想象成为一头凶狠的狼，改变长期以来创新和应试始终“两张皮”的状况。

“应试”其实可以被定义为学生学习成果在一个特殊场景的应用。这个特殊场景就是考试场景，主要是各级高利害性考试场景：统考、中考、高考。

所以，“应试”本质上是一个学习的“情境应用”。那么，是不是学生需要先“学好”了，再去“应用”？是不是每个学生都“学好”了，其“应用”也不只是“应试”？是不是每个学生都“学好”，关乎其成长成才，是学生的基本权利、福利？

长期以来的“应试教育”，实则让这个学习的情景应用，完全主导了学生全部的学。一个极端的体现就是，在小学的试卷上，你可以看到中考、高考的各种题型的影子。而教学就是“考什么，教什么”，美其名曰“目标明确”。而学生是否真正“学好”了，鲜有关心，也不知怎么关心。

所以，我们需要一个让每个学生真正“学好”的目标体系。在这个目标体系下，需要关心的是：

学生是否真正“学会”了，即对于学科的基本概念和技能，是否真正理解和掌握了？——这是成功应试的前提，但又完全不等同于应试，也不是直接进行应试训练就可以达到的。

与学生全面发展、长足发展和个性发展相关的那些能力、素养，在各学科的学习中能否培养？——无论是国外的21世纪技能，国内的各素养框架，都提供了很好的参照。

对于“应试”的这个目标，我们也可以问，如何让学生最科学、有效地准备，在“考试场景”中表现出自己的最优。

不过，最关键的还是，如何通过各学科的学习，把学生培养成一个爱学、会学、自信的学习者。这个目标对于以上目标——包括应试目标，可以说是一个“元目标”。

也就是说，教师虽然是还各个学科的教师，但所有教师都在做同一件事情，那就是合力培养一位成功的学习者。

在这样一个目标框架下，我们要问的问题可以是：

如何用各种方式让学生真正爱上（某个学科的）学习？

如何第一时间准确了解学生的学习状况和掌握情况？

如何针对不同的学习目标配备有效的学习资源和工具？

如何让学生学会管理自己的知识积累和能力进阶？

如何让学生的学习更有意义和价值？

……

或许还需要让学生刷题。但我们仍然可以通过确保学生深度理解和真正掌握，通过培养学生应对复杂问题的高阶能力，通过学生对试题和应试策略的主动探究，把被动、机械的刷题减少到最低。

当然，按以上框架去做会很难，肯定比“集中营”似的管理、“填鸭式”的讲授、昏天黑地的题海战术难。不难，创新就没有价值。而且，以上框架是给想解决问题的创新者的，对于笃定用最简单粗暴的方式直奔应试目标的人来说，以上分析完全无效。

有了这个框架，我们就可以通过学科教学的升级实现对应试目标的“高位解决”，实现创新和日常教学的统整。

这样，从教师的学科开始，从教师的日常教学开始，从教师的长处、优势、兴趣点和已有亮点开始，迈出学校创新坚实的步伐。

而那些层出不穷的各种新颖、前沿的概念、理论、模型、工具、资源，都是为教师所用的，供教师学习、研究和试验，而不是教师被它们牵着鼻子走。

对于学校来说，比这些外部资源更重要的，是学校自己培育出的学习型、研究型的教师团队。这样的团队具有创新的文化和机制，具有真正为学生的学习和成长“千方百计”的精神、能力和支持系统——师生关系的改善，最终也有赖于此——还具有转化、研发的能力，将所有困难视为机会，为学校教育的难题不断贡献解决方案。

所以，学校创新从哪里来？来自学科教学的升级，来自学习型和创新型的教师和教师团队，来自把每一位学生培养成爱学、会学的学习者的目标的确立。

谁也无法预测教育的系统变革或颠覆性变革来自何处，但在这样的变革到来之前，系统内的教育者，是不是需要选择一种姿态——是创变，还是被改变；对被外部牵制，还是突围引领？

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来源丨《未来教育家》2018年第11、12期