“教育就是为了不断完善我们和学生的人格，丰富我们的情感。”这是李老师摆在办公桌前的信条。在教育教学实践中，她正是这么做的。隔行如隔山，但是隔行不隔理，就是都要感悟和尊重基本的规律。小学教育面对的是6-12岁儿童，他们情感比较脆弱，追求智力上的独立、有强烈的求知欲，可塑性强，要全面了解孩子的身心发展规律和学习规律，采取和这一学习群体相切合的教学方法和策略。拿自己执教的科学课来说，李霞带领学生亲密接触大自然，引导他们获得对自然事物的丰富感知，带着学科视角感受世界。

在教学过程中，李霞带孩子们感受神奇自然世界的同时，会有意识地引导思考、探索现象背后的原因，运用自己从教30年来积淀的思维型教学模式和策略，和学生一起迁移学习做到融会贯通，从而帮助孩子们构建探索世界的“心智模型”，让孩子们的好奇心和求知欲真正转化成对世界的探索能力。“希望通过教学，能让保持孩子们对自然世界的兴趣，成为之后进步的原发动力，让孩子在积极快乐的学习中生长对自然世界的情怀、热爱和责任。”

一名优秀的教师不仅会教书，更要会育人。“多一个视角就多一个好学生”，在用几乎全部的时间陪伴孩子们的李霞看来，和孩子的关系不仅在于教和学，也要成为他们心灵的依靠和真正的好朋友。

李霞曾经教过一个非常调皮的男孩。孩子并没有养成良好的学习生活习惯，无法专注上课，无法坚持做完一件事情，下了课却是男生们的“小老大”。就算是这样一个让人头疼的孩子，李霞在分析孩子行为的原因时还是找到了不少优点：“虽然思维不集中，没有养成比较好的学习规范，但是他有潜在的责任感、动作协调……”因此，李霞让这个孩子担任了自己的“实验班长”。上课请他分发学习材料，下课陪他一起归类实验器材......找出尽可能多的时间陪伴他，潜移默化地影响他，循序渐进地帮助他。“在鼓励中，逐渐放大这个孩子的优点，帮他树立起不管是整理器材还是完成作业‘自己肯定都能做好’的信心。”一天又一天，尽管改变是缓慢的，但是孩子确实在积累中慢慢进步。“只要有改变就不怕慢，我们静待每一朵小花的开放。”李霞笑着说。

屈指算来，李霞已经从教了近30年，常年坚守小学科学教学第一线，也不断充实着自我。大学毕业后李霞走上三尺讲台，辛勤耕耘十年后，获评省级高造诣学科带头人等称号。此时的她，实践-读书-积淀，考取了研究生，在3年里边学边教，对十年来的教学经验进行思考提炼，探索研究小学科学教学策略。随后，她带着系统的学科教学策略，一头扎进课堂和孩子堆里，全力提升教学质量，展示高效课堂，在全国产生很大的影响，成为了一名特级教师，也成为国标本小学科学教材编写专家组核心成员、国家教育质量监测课题组的核心成员。让身边人没想到的是，又一个十年后，李霞又考取了博士研究生，潜心凝炼、研究了思维型教学模式并受到全国许多学校的推广，“磨刀不误砍柴工”，只为认识掌握教学规律，更好地培养学生科学素养。

李霞说，作为一名教师就要树立终身学习的理念，将自己的教师职业生涯规划成5个六年，从了解全套学科体系的合格教师，成为开展有效教学的成熟教师，再成长为进行优质教学的优秀教师，之后再向着一名专家型教师努力。这当中，系统的学习和全身心实践投入的时间必不可少，也要不断地进行反思总结。

厚厚的研究论文、沉沉的优质案例，尽管评审的材料都是评审组专家交口称赞的“干货”，但李霞依旧把这次正高级教师的获评的原因中添上了“运气”这一要素。“有专业实力的同时，也只有在合适的土壤才能茁壮成长，新区教育系统的文化生态和人才培养机制建设完善，能够在这样的地方从事教育工作，实现自己的价值，我很幸运。”李霞肯定地说，“老师、学校乃至全区教育系统的教育人们都踏踏实实地以培养高素质的钱塘学生为己任，在这样的环境下一定会涌现更多优秀教师。”

获评正高级教师是肯定，也是又一个新的起点。李霞说，希望自己能继续在小学科学教育领域中，陪伴至少一轮孩子走过他们的童年；在自己的三个工作室里带领更多优秀教师提升对学科的理解认知，掌握学科教学规律，提升科学教育质量。“当然，我会继续学习、思考和实践，推广自己研究的教学模式和策略，将物化的课堂研究成果分享给更多人，为国家科学教育事业作出努力和贡献。”

[email protected]

（欢迎投稿）

来源 |  宣德科

编辑 | 朱筱

审核 | 张秀秀