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新春快乐
师生交往中的教师风格类型
李琼，施克灿
前言
师生交往风格属于师生关系的范畴，意指教师与学生之间交往互动时所表现出来的人际行为与态度特点。研究表明，教师对待学生的态度与行为，以及由此发展出的师生关系，对学生的学习、情绪与社会性发展都有重要影响。如师生交往中所表现出来的理解、信任与支持，会促进学生的有效学习与人格的健康发展；相反，猜忌、敌对与冲突的师生关系则不利于学生的学校适应与社会性发展；在爱心、关怀与鼓励等师生交往环境的学生日后取得的社会经济地位，明显高于不具备这些交往环境中的学生。师生交往互动的方式与特点直接影响了学生的认知与社会性方面的发展。
本研究拟从中小学生的角度，以Leary-Wubbels提出的两维度-八类别的师生人际互动模型为理论，考察中小学师生交往中的教师风格类型及其特点。
研究方法
1.被试
采用分层随机抽样法，在考虑学校所在行政区与学校特点(如重点与非重点)的基础上，选取北京城郊区小学五年级、初二与高二学生4850名，其中有效被试4848人，共129个班级，即考察129个班主任老师的互动风格。
2.研究工具
采用师生交往互动问卷(Questionnaire on Teacher Interaction， QTI)。该问卷运用了Wubbels等人提出的教师互动风格的二维度八类行为模型及其测量（见图1、2），参考江光荣(2001)的中文版，对原有条目进行了一定的修订。两个维度包括亲近性(proximity)和影响力(influence)，前者描述双方交往的基调是理解、信任和支持还是猜忌和敌对；后者描述交往中影响与被影响、支配与受支配的情形。
3.数据收集与处理
学生问卷采用班级施测法，采用SPSS13.0与AMOS4.0进行数据的录入、管理与分析。
结果与讨论
1.中小学师生交往中的教师风格
师生交往中的教师风格的四种类型及特点:
第一种类型上，教师表现出高控制、领导力与高严格性，这种类型的突出特点为严格管理、严格要求、学生的自觉性比较高；在严格的规范下，班级目标明确，以任务为中心，不过师生之间仍然有正常的沟通。这种师生互动与交往特点称之为“规范管理型”。此种类型在总体样本中的比例为第二位，其中初中阶段所占比例相对较多，为45.1%。
第二种类型中，师生交往在“支配——顺从”“友善——敌对”两个维度上的得分差异相对比较小，教师对学生表现出较少的控制力，接受学生的意见，学生比较自主与随意，属于“温和放任型”的师生关系。此类型高中阶段所占比例相对较多，为36.7%。
第三种类型中，教师表现出既严格、支配，又表现出亲和与帮助的态度，这样的教师可以既和蔼可亲，又是严格、不容易懈怠，他们对待学生通情达理，但最后的决定权仍然在教师手里；学生对这样的教师常怀有既敬又畏的感情，表现出典型的“严慈相济”的特点，称之为“亲近威严型”。此种类型在总体样本中所占比例最多，为42.6%，从各年级所占的比重看，这种师生互动风格在小学阶段所占比例最多，为69%。
第四种类型中，“支配——顺从”与“友善——敌对”两个维度上的得分差异相对比较小，特别是在帮助、理解上比较少，而表现出比较粗暴、发火等不满情绪，在师生的交往类型上，属于“冷漠专制型”。这种类型在总体中所占的比例是最少的，只在高中阶段少量出现。
根据数据分析表明，中小学班主任教师在“友善——敌对”维度上，表现出明显的亲和、友善态度；在“支配——顺从”维度上，又明显具有较高的支配性、控制性，在师生交往互动中表现出“严中有爱”与“严慈共济”的特点。这种“亲近威严型”的教师风格类型在总体样本中所占的比例最大。这与已有对中国内地中小学师生互动风格的相关研究结果类似，而与美国、荷兰等西方国家教师的互动风格表现出差异，这种差异主要体现在，与西方国家的教师相比，中国教师在“领导”和“严格”两个行为上的得分明显较高，在师生交往互动中教师表现出比较高的控制力与支配性。
如何评价本研究所揭示的中小学教师在师生互动中的风格？师生互动的立足点应在于促进学生的成长和发展。这是评价学校一切教育教学活动的出发点。Wubbels等人指出，就学业成绩与态度来看，“好老师”是在“支配——顺从”维度和“友善——敌对”维度都得高分的人。本研究发现，目前中小学教师的互动风格正是两个维度都得高分，这对中小学生认知发展的影响是非常积极的。从学生情绪和社会性发展角度看，研究已发现，班主任的互动风格对于中国内地中小学生的学校适应、对于生活满意感，以及一般性的焦虑都有肯定的影响，其中以“友善——敌对”维度的影响较大，即当教师表现出较强的亲和、帮助倾向时，学生在情绪和社会性发展的指标上都趋于较好的发展结果。由此看来，目前中小学班主任教师与学生交往互动的风格有利于学生各方面的发展。
2.师生交往中教师风格的年级差异及其特点
不同年级学生在感知班主任交往风格的类型方面表现出显著的差异。与中学生相比，小学生感受到教师更多的亲近与友善，同时也感受到教师一定的控制力，在教师与学生交往的风格类型方面，小学生感知到师生的互动与交往更多是“亲近威严型”；与小学的课堂环境比较，中学阶段的明显特点之一是教师加强了对学生的控制、纪律约束与限制，像小学中那种比较亲密的、个人化的师生关系不再受重视。
因而从小学过渡到初中时，中学生更感受到教师的严格管理、严格要求；其自觉性也高于小学生，教师的互动风格更多表现为“规范管理型”。研究者从不同角度比较了小学和初中教师在控制、纪律和信任学生方面的差别，发现无论由学生还是由教师来报告，小学教师在控制和纪律约束方面都比初中教师要宽松。
总之，本研究得出三个结论：
（1）中小学教师在师生互动中既表现出明显的亲和力与友善态度，又具有较高的支配性、控制性。这种互动风格有助于学生在认知、社会性与情绪方面的发展；
（2）中小学教师的互动风格主要表现为四种类型，即规范管理型、温和放任型、亲近威严型与冷漠专制型；
（3）亲近威严型在小学教师的互动风格中所占的比例最大，而中学阶段的教师更多表现出“规范管理型”风格。
参考文献
李琼，施克灿.师生交往中的教师风格类型[J].教育学报，2008(3):66-71.
中小学知识管理微信公众号志愿者杨烁推荐并编辑了本次推送。杨烁为北京师范大学2015级硕士研究生，专业为教育管理。
【本文经中小学知识管理微信公众号编辑节选】
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