随着多媒体网络的迅猛发展，视觉资源越来越丰富。视觉信息包括图表、图标、图形、地图，线路图、照片、人像以及视频等。它们可以代表一个词、一个概念、一种关系、一个过程、一种结构甚至一段事实。如果说“看”是一个完整的个体与生俱来的能力，那“看懂”的程度却需要经过后天的培养。面对繁杂的视觉信息，学生必须具备认知解读能力和表达交流能力，视觉素养正是在这种情况下被提出并重视起来的。

　　一、视觉素养的内涵

　　视觉素养可分为三个层次的能力构成：第一，认知解读能力，是对视觉信息学习的过程，包括学生感知、分析、理解视觉信息以及建构知识的过程，即解码能力。第二，表达交流能力，是指能够使用视觉符号去表达想法，进行视觉信息的设计与创作，即编码能力。第三是视觉思考能力，是指能够使用视觉符号思考问题。前两种能力可以通过具体的实践和操作进行培养，而视觉思考能力体现为一种视觉思维，是在前两者能力的培养过程中潜移默化地提高的。

　　今天，学生面临着海量的视觉信息。对视觉信息的解读和创作能够帮助学生对知识的理解和记忆，促进师生间、生生间的表达和交流。

　　二、视觉素养培养意义

　　1.帮助学生理解与记忆

　　双重编码理论认为，外界信息通过两个相对独立的通道输入大脑的中央处理器：一个是言语的通道，另一个是空间或视觉的通道。使用多个通道以不同形式同时呈现相同信息能够提高短时工作记忆。心理学家佩维奥还发现，表象的信息加工更具优势。也就是说，大脑对于视觉文本的记忆效果和速度要好于文字文本。

　　左右脑分工理论认为，人的大脑包括左右半球。当个体被要求阅读并记住言语信息时，主宰语言的左半球变得相对活跃;当呈现视觉信息时，右半球被激活。合理地开发和利用左右脑，充分调动左右脑的能量，有助于大脑获得更高的工作效率，对学生知识的理解和记忆甚至是智力的开发至关重要。

　　从以上理论可以看出，将文本同时使用文字和视觉两种形式呈现，有助于学生对信息的理解与记忆。

　　2.促进学生表达与交流

　　视觉信息的表达与交流能否顺利进行受很多变量的约束，包括学生自身、社会因素的不同以及文化背景的差异。自身因素如年龄、性别、种族和过去的知识经验等。比如，儿童、少年和成人所看到的事物是有差别的：年幼的儿童很难正确理解抽象的视觉图像;年龄低于12岁的儿童倾向于部分地理解图像内容;随着儿童的成长与发展，他们才学会理解视觉图像的整体关系和主题。社会因素包括职业、受教育程度、环境因素以及家庭背景等。文化因素包括语言、习俗、信仰以及历史观等。比如，色彩的内涵可能会因为文化和信仰的差异而有所区别：在东方，白色时常与死亡联系在一起;在西方，白色具有宗教色彩，是欢乐和荣耀的象征。

　　不管学生的起点和偏好有多大差异，都可通过视觉素养的提高来加以改善。越是具有较高视觉素养的学生，越能够从较多的途径对视觉信息予以理解，也就越能够读出比其他人更多的信息。从另一个角度讲，视觉素养的提高，也会对创建者造成一定压力，从而达到促进双方交流的目的。

　　三、视觉素养教育—一个中小学教育亟待开拓的领域

　　视觉素养教育项目在欧美一些国家已开展开来，主要向学生介绍“视觉素养”的概念以及培养解读视觉信息、进行视觉交流的技能。教学对象涵盖学前到高中各个阶段的学生，教学内容包括各种类型媒体中视觉信息的编解码。视觉素养这类课程的教学形式多样，一般多为活动教学。学生可在观看电影、设计新颖的产品和广告、制作精美的课件和网页、调查电视收视情况等研究性学习中完成学习任务。

　　“与其他课程整合”是视觉素养教育的另一形式。对视觉素养的培养几乎渗透于任何课程的学习中。如语文科目《雷雨》一文中对人物的解读，可让学生创建主要人物图标，通过关系谱来讨论人物在故事中担任的角色及其关系。又如，5·12汶川地震，可从地震的惨烈、英雄事迹、政府或媒体的应急处置、灾后重建等不同角度进行画册汇报。还可根据某段操作说明材料制作流程图，这一方法多用于物理、化学、生物等实验。

　　学生可独立完成，也可集体开展视觉活动，在学习活动中，可以培养人际交流、组织和汇报的能力。多媒体时代为视觉素养教育提供了更广泛的选择，借助网络学生可以真正地将视觉观念与世界共享。

　　目前，国内仅在一些高校开设了视觉素养教育的相应课程，在中小学教育领域则相当薄弱。视觉素养培养应从低龄化做起，教育工作者尤其是信息技术教育工作者应该在致力于提升自身视觉素养水平的基础上为培养学生的视觉素养水平而不懈努力!

　　(作者单位：江苏省宜兴市新建小学)