“所有人都喜欢做自己擅长的事情，因为它可以给予我们信心，这样的自信又促使我们去更加深入地探究它，形成良性循环，由喜欢最终成为了热爱，小到热爱我的课堂，热爱我的学生，热爱生活，大到热爱大自然，热爱社会、热爱祖国。我希望能帮助学生们找到自信，找到这种热爱的能力。”孟老师说。

我们学校的钢琴基础课程最终的目的是需要学生能够弹奏简单的小乐曲，能够边弹边唱，能够为儿歌编配简单的伴奏。在这个过程中就需要解决学生从“懂了”到“会了”的问题，“懂了”是老师传授的知识理解了，而“会了”就是一个长期训练的过程。

选择一条节奏，请学生们自己先写下节奏的分解图示，然后请一位学生呈现在黑板上，鼓励学生自己摸索着读出节奏（而不是老师读，学生模仿），出现错误了，孟老师也不急于纠正，而是再帮助学生分析节奏，得出正确的答案。孟老师说：“不要怕错，越是容易错的地方就是这个训练的重难点，也是这个训练最有价值的地方。”

接下来，在刚刚单纯的节奏训练的基础上，孟老师请学生们为这条节奏填充相应简单的一句话。这问题抛出后，我和同伴面面相觑，再回头看班上的学生们，发现他们也是笔在手中却无从下笔，在孟老师的鼓励下，学生们纷纷写下自己的填词，挑选出来的一句被写在黑板上，请学生们按照节奏念歌词，连续五遍，在这个过程中学生们不仅掌握了这一条节奏，同时还从连续的念节奏中找到了节奏与语言的共通韵律。

“音乐引起人们的共鸣，首先是音乐强烈的律动感瞬间包裹你，迫使你与之同频，所以培养学生稳定的节奏感是我教学中时刻关注的问题。”孟老师说。 

课堂上，孟老师带领学生们用统一的速度一起弹奏乐曲《短歌》，反复练习后，学生们弹奏的速度统一，节拍稳定。

“集体弹奏目的在于训练学生们的节拍稳定感。让每一位学生能够进入我和学生们共同营造的准确的韵律中，如同一滴海水汇入大海一样，训练学生正确的节奏感和稳定的节拍感。” 孟老师说。             

集体弹奏结束后，又进行了两人小组共同完成《短歌》的训练。一人出左手弹左手部分，一人出右手弹右手部分，学生们迅速组合起来。通过几分钟的实践，有的小组就开始出现问题了，“老师，我们俩节奏对不上！”“老师，我弹完了，她还没完！”……借此，孟老师提出了进一步的要求，请弹奏左手的学生用右手按照准确的节拍拍打另一学生的身体，这种训练方式反复了几遍，学生们终于能够同步地完成这首乐曲了。

接下来，孟老师给学生们讲旋律与伴奏之间的关系以及两者相互配合的技巧，她用幽默风趣的语言说:“伴奏是最佳配角，可不能抢了旋律主角的风头哟！”                                               

“音乐是听觉的艺术，建立一个准确的听觉能力是学习音乐尤为重要的方面。两位学生共同完成一首乐曲的训练目的在于训练学生的听觉能力，让学生们学会聆听他人的节奏、旋律。从而达到掌握正确节奏，弹奏稳定节拍的目的。”孟老师说。 

《短歌》这首乐曲由四个乐句组成，紧接着孟老师要求每位学生弹奏一句，后面的学生依次接龙的方式完成这首乐曲，要求在同一速度下无缝衔接。听到这样一种弹奏方式，我真是为学弟学妹们捏一把汗！

一人一句的弹奏乐曲是学生们最害怕的训练方式，但是是我最“乐此不疲”的训练方式！首先，学生要在同一速度、同样的节拍中承上启下，训练了学生的节拍稳定感；其次，学生脑海里必须熟悉整个乐曲的旋律，并在心中哼唱，手上默弹前一位学生的旋律，才能很好地无缝衔接。最后，这样的训练方式也让学生了解这首乐曲的结构及乐句与乐句之间的关系。每每这样训练，得到学生的反馈就是“紧张并快乐着”，对于学生心理素质的培养有很大的助力。”

孟老师有表情地范奏了乐曲《欢快的游戏》，请学生们谈谈最直观的感受。“流畅”“有规律的节奏”“乐句清晰”“有上下行音阶”……进一步提问：“每一个乐句是如何收句的？是强收还是弱收？上下行音阶的弹奏力度是一样的吗？”带着这些问题，学生们在孟老师的再次范奏下找到答案。孟老师总结说：“第一、每一个乐句稍弱收句，为了更充分地准备下一句开始。第二、上行音阶有种上扬的感觉，而下行音阶有种回落的感觉。如同潮起潮落。”

“其实有时候我们低估了学生们的感受力，就如同成年人低估了儿童对于音乐的感悟能力一样，给予他们空间和信任就足够了。”孟老师说。

讲解完乐曲《欢快的游戏》的左手技术难点后，孟老师又出新招，请学生们听老师用三种不同的伴奏音型（柱式和弦、半分解和全分解和弦）为旋律配伴奏，并回答它们的音乐形象有什么不一样？“柱式和弦有力、大象步伐、步调一致......半分解和弦似小动物在跑，轻快有弹性......全分解和弦连贯、柔和......”孟老师请学生们选择出自己觉得最好听、最适合这个旋律的伴奏音型。    

“每次在课堂上的这个环节，我希望传递给学生一个信息，音乐的每一个组成部分都应该用更适合、使音乐更动听的标准来选择。”孟老师说。

《短歌》的回课要唱着弹，新乐曲《欢快的游戏》，孟老师要求打拍子大声唱谱，逐渐过渡到边弹右手旋律边大声唱谱。我听到有人唱跑调；有人音符唱错，但是他们仍然认真地完成。  

“在学生们第一次进入我的课堂时，我就要求他们打拍子唱谱，边弹边唱谱，因为歌唱需要呼吸，不论你音准与否，到一定地长度，必须呼吸，通过这样的方式慢慢训练学生们歌唱和弹奏的呼吸同步，进一步更好地稳定节奏，表现乐句。”     

课堂进入尾声，孟老师简单地总结了这节课的教学内容，并布置作业，提出要求：一是边弹边唱谱《欢快的游戏》，二是以四人小组为单位回课，小组长需帮助组员学习，监督组员练琴。90分钟的课堂在不知不觉中愉快地过去了，我和其他学生们一样似乎怀着紧张又期待的心情等待下周再见。

“课后训练是课堂教学的重要保障，在课堂上解决了教学的重难点，并使学生了解到了训练方法，这只是钢琴学习中‘懂’的问题，课后不断进行正确地重复训练才能达到掌握这种技能的目的，才能解决钢琴学习‘会’的问题。学生们在‘懂’和‘会’的叠加学习中不断积累、不断进步。”孟老师说。  

2020级幼儿发展与健康管理专业黄雨轩说：“我特别喜欢孟老师教的钢琴课，课上她严谨认真，但又不乏幽默风趣，还经常鼓励我们积极发言。我们弹奏出现错误时，她会耐心地给我们纠正并讲解，比如，准确的节奏是弹奏乐曲的一个重要因素，所以，孟老师在课上会带着我们一起弹奏，而不是我们自己单独弹奏时会出现节奏不准确，节拍不稳定的情况，但有了老师的带领，我的节奏节拍感得到很大地提升。”

“上孟老师的课，我们不会‘开小差’，因为她会准确抓住我们的动向，让我们的思维一直跟着她走。孟老师的课堂生动有趣、内容充实，让我们能在欢快的课堂环境下，掌握知识，训练技能。”2020级幼儿发展与健康管理专业的张颖说，“每次回完课，孟老师会根据我们在回课中遇见的问题，及时讲解、提出要求、给予鼓励。”