环节一：自主分享

郭华

一、学习型环境的特点

学习型环境的特点就是激发兴趣、启发思考、引导探究、指导操作、支持分享、提升审美。幼儿主动学习的特征是：学习状态是积极主动的，学习方式是相互作用的，学习效果是真正获得知识的内化和经验的提升。

二、创设优质自主的环境

关于创设优质自主的环境，瑞士儿童心理学家让·皮亚杰提到过“儿童认知的发展是在与环境的相互作用中实现的”，我国儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴说“良好的环境可以培养幼儿良好的性格”。

要根据幼儿园的教育目标来设计区域环境。教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合适的内容。也就是说根据幼儿园的教育目标，还有本年龄段孩子应该掌握到什么程度，即五大领域的核心经验，这些一定要掌握，并放在心里，只有在心里才能够创设出吻合教育性的环境。

第一，整体的空间布局，整个活动室的空间布置应该是一个整体。第二，幼儿发展的整体性，幼儿的发展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿发展的每一个方面。第三，教师给予幼儿的支持也是一个整体。

首先在活动区的设置上，要符合幼儿的年龄特征。比如小班正处于模仿期和情感依赖期，所以允许一个班有两到三个娃娃家，或者娃娃家区域大一些。中班的时候，孩子的合作交往有一些需求了，对同伴的需求更大，所以社会角色很重要。大班的时候，孩子对事物的探究、认知都产生了更大的兴趣，而且处在前书写的阶段，因此可以扩大科学区、数学区、语言区，可以创设区中区。其次就是注意个别差异。个别差异就是我们经常讲的孩子的发展速度不一样，存在个体差异，所以实施的过程中老师不仅要提供材料，还要观察、关注学习动机，这样才能真正促进孩子的发展。

活动区的种类和数量应该是动态的，而且要注意区域之间的联动性。要及时调整区域，根据孩子的兴趣点提供丰富的材料。当场地很小时，我们提倡给孩子准备丰富的材料和流动的活动地点。例如，进行“房子”的主题活动时，孩子可能在画瓷砖时想到把这个卖出去，这时候老师根据孩子的需求制定一个瓷砖店或者买卖店的角色区，让孩子把美工做的瓷砖拿到瓷砖店里去卖，而搭积木的孩子可以去瓷砖店买这些瓷砖去装饰房屋。再有就是区域分隔设置，要把有联动的区域放在一起，孩子有时会把这个区域的材料拿到另一个区域里，老师大多会制止，其实这种理念是不对的。

创设优质自主环境的时候还要提供区域图标，比如区域名称、进区的人数、要求、规则，区域提示大家都做得挺好。

第一，兼顾集体小组和个别活动的需要。可以在区里设置一个稍微大一点的地方，既满足了个别孩子的需求，又满足了小组的需求。第二，要注意动静分离。像积木区、操作区、音乐区、角色区相对动的成分比较多。第三，交通顺畅。这里提倡的交通顺畅不是指给孩子在活动时提供的流动空间，因为空间大的话孩子会奔跑，这里指合适距离，最好提供一些地标，比如出入门用指示箭头标志。

“学生”园长一

我们认为主要有四个方面：第一，从空间布局来规划，根据儿童年龄，科学合理创设布局；第二，从投放材料入手，动静交替；第三，色彩温馨素雅，环境布局有序；第四，材料要安全。

“学生”园长二

我们讨论出两个方面：第一，要有开放的环境和空间，让孩子主动、有创造性地独立完成。第二，将区域之间的干扰降到最低，在大的空间区域如积木区，用一些屏风与安静区域隔断，减少区域间的相互干扰，提供可以让孩子专注的环境。

“学生”园长三

我们认为要先了解儿童自主学习环境创设的五要素：一是多元化材料，二是自主活动的机会，三是自由选择的机会，四是语言和思维的关系，五是师幼互动。

“学生”园长四

深度学习不等同于超越孩子难度的学习，而是将知识迁移，特点是：第一，思考与质疑；第二，新旧知识的结合；第三，迁移与应用；第四，理解与应用。基于这些，我们认为：材料要低结构，高开放；要支持孩子的直接感知、实际操作能力、亲身体验；要注重孩子的心理环境。

“学生”园长五

我们对深度学习的理解是孩子持久专注地进入学习状态，同时学习材料对孩子来说富有挑战性。在环境的创设上，我们认为材料提供要贴近生活，指向孩子多方面发展，既有社会性，又有动手能力的培养。

我们经常提到老师要适时指导，这个适时就是什么时候、什么机会参与进去帮孩子提升。在参与进去的时候，老师所提到的问题一定要有深度，要帮助孩子提升。孩子的探索能力和解决复杂问题能力是受发展水平影响的，也是受游戏材料和情景的影响的。此外，还要为孩子提供持续的研究时间和空间，因为短期内不一定可以看到成果，所以老师要有一些耐心。还可以把主题引进去，在教学与游戏之间搭建一个桥梁，这样的结合会增进一些交流分享，启发和思考的角度会更宽阔一些。

区域活动的主要因素是环境设立，最重要的是材料的投放。怎么样投放区域材料才能够保证孩子的学习是有效的？有四个原则：第一，安全性和真实性；第二，丰富性和操作性；第三，层次性和目标性；第四，动态性和共享性。

幼儿园的安全是底线，真实的材料能够更加激发孩子的兴趣，我们提供的材料要贴近孩子生活，来源于孩子生活。可以发动家长资源，让家长收集真实物品，比如娃娃家里的冰箱、洗衣机、微波炉，这样能给孩子一个较真实的学习环境，同时孩子在游戏中提高了生活技能。

操作性关键是看孩子能不能真实操作，最好提供真实物品，可以提供替代物，比如提供粘贴式的水果，但实际操作中，替代物的效果并不理想。投放材料前，教师最好了解孩子生活周围有什么，适时更换。这样，孩子在玩的时候会更感兴趣。

这个原则是最难的，它涉及个性发展的问题。要知道五大领域的核心经验，要知道对应年龄段的孩子要掌握的是什么，要适应孩子的心理发展需求和特点，目标导向下不能盲目投放。针对不同年龄段和同一年龄段不同发展水平的孩子，投放多层次材料是非常有必要的。

要根据教育目标和幼儿的发展不断调整和补充材料，如果材料一直长期固定不变，会影响孩子的发展。材料本身没有目标性，比如积木区的积木并不是只能在积木区玩，可以把积木当做一个替代品，拿到娃娃家、拿到美工区等，当然前提是班级的常规要修订好。动态性和共享性的时候还要考虑到孩子的兴趣发展水平。

三、我们的做法

鼓励幼儿自主取餐，小班孩子可以通过标识牌告知今天吃的饭量是多少，大班可以配一些适合孩子用的小一些的饭勺、汤勺，每周有一个班级有自助早餐，孩子可以自主选择。

注重动静分开，我们把动的区域调整到教室外面走廊上、阳台上，增加了非固定游戏，比如洗车房和烧烤店，孩子玩完就可以撤掉了。孩子每天早上来园时，会在上午做计划，小中班的孩子根据区牌选择自己喜爱的活动，大班孩子会自己进行书面表达。这样长达一小时的游戏时间里，孩子可以自由支配时间，而且每一个孩子在活动过程中会表现出专注力。

除了老师提供材料，也可以让孩子参与准备材料，因为也是孩子的学习资源，孩子的感知、触摸都是一个学习。比如我们开展的扎染活动，老师提供环境之后，孩子探究扎染，花纹是什么样的，通过晾晒等活动丰富了学习环境。为幼儿创设探究性的学习环境对大班孩子尤其重要，随着幼小衔接主题的开展，大班孩子对主题生活有了认知，同时有了疑问，老师可以让孩子把他们的各种想法画下来，孩子可以采访老师和哥哥姐姐，回到幼儿园以后老师创设小课堂，用图画和文字记录幼儿园的快乐时光，并表现自己对小学生活的向往，使孩子保持积极的学习状态。

每一个幼儿园做得很好，活动区的规则和标识都有，我们不仅要让孩子知道这样做，还要激励孩子知道为什么要这么做。

我们去年一整年研究了材料的层次性和适宜性，当时结题的时候获得了优秀奖，一个目标三个层次：为幼儿准备可供多种方法探究的材料；材料投放有目标、有层次，体现适宜性、动态性和结构性；不断调整和补充高低结构材料。在探索风的强弱时，老师投放了一个扇子，小朋友可以用嘴吹，可以用扇子扇，还可以借风，这样就可以知道纸条与风的飘动关系是不一样的。过程中，老师可以把平面的变成立体的、小的变成大的吸引孩子。我们还提供了很多真实的木工坊。

郭华

环节二：小组讨论

环节三：展示交流

第一组

收获：幼儿是天生的学习者，我们强调要让孩子成为学习的主人。

建议：希望能够看到在幼儿活动中老师如何提供有效和具体的指导。

困惑：材料投放如何满足适应性和层次性？希望能给园长们提供更多的培训机会。

第二组

收获：系统梳理了流程和原则。

建议：提升教师专业能力发展和培训。

困惑：如何做到高层次、高质量的师幼互动？

第三组

收获：这样的原则梳理很有必要。

建议：环境创设一定要基于儿童的立场，教育的最基本原则就是基于儿童的立场创设环境。

困惑：目前幼儿教师的专业发展水平不能满足区域动态创设的要求，如何在课程设置和区域设置方面有所调整，解决“只见环境，未见儿童”？

第四组

困惑：教师素质有待提高，在区域投放材料的过程中，他们的理解能力还有所欠缺，能否多一些教师培训？

第五组

收获：理论层面得到专业梳理。

建议：希望能开放教师的跟岗学习。

困惑：作为幼儿园的教师和管理者，在环境创设过程中保障真实材料的安全性尤为重要。安全是在为孩子创造可供自主学习环境时不可忽视的关键。如何在孩子的自主活动中保障真实材料的安全性？

第六组

收获：对区域自主环境的创设有更加清晰、全面、清楚的认识。

建议：环境创设分享可以考虑从区域切入，围绕材料的动态性和共享性，以及教师策略等方面继续深化。

困惑：怎样让新教师在自主学习的过程中实现和孩子的有效互动？

环节四：专家点评

深圳市彩田幼儿园园长 刘蓓

优质是手段，自主是目的

郭天明

环节五：局长的话

王水发

五个感动

今天郭华园长的精彩分享和大家的积极互动又让我收获了很多感动：第一，我们的幼儿教育如此强调“儿童立场”，强调环境创设不能只见环境不见儿童。第二，我们的幼儿教育如此重视学习环境、学习材料、学习资源，乃至于学习文化的创设，如此强调环境创设要有利于儿童的自主学习，这是很了不起的事情。第三，在会上我多次听到“深度学习”这一概念，这说明大家真正把儿童放在了教与学的中央，真正坚守“儿童立场”，强调学生在学习活动过程中要实现自主合作探究的真正体验，强调学习活动对儿童思维的真正推动，强调儿童对所学知识真正的迁移与应用。第四，刘蓓园长点评时谈到自主学习要严格区分“导演”下的自主学习与真实环境、开放性环境下的自主学习，能够在园长学习会上讨论这个话题真是太棒了。第五，大家多次提到“学习共同体”的概念，“儿童学习共同体”的打造能解决教育过程中的很多问题，能让儿童实现由自然性到社会性的发展，等等。

关于学习

幼儿园园长的学习会跟中小学校长学习会，除了坚持基本式，在方式方法上还可以有所创新，让每一个学习者能够合作、自主、民主、开放，能够相互碰撞生成更多的思想火花和智慧。除此之外，园长可以跟岗学习，走出去去外地学，也可以请外地的专家和优秀园长团队来。我提几点希望：第一，学习是我们的核心竞争力，大家要积极参加学习会。第二，每一次学习前，大家都要做点功课，“师生”皆有备而来，在课堂上“相遇”，才能迸发出美丽的火花、碰撞出精彩的观念。第三，大家要积极参与对话与互动。我常常会有一个想法，就是很想组织中小学的校长、老师来幼儿园参观、学习，特别是小学的校长与老师，应该多到幼儿园来开展座谈，来研讨幼小衔接的问题。另外，我在本学期第一次校园长学习会上作了题为《让我们一起来好好做教育》的分享。建议所有的园长和你们的老师们在不忙的时间把那次校长学习会的内容再静静看一遍。