——读《何捷老师的全程写作教学法》有感
深圳 田丽
上学期期末，我和一个同事负责改高年级期末考的作文。
给作文打分这种事情，就像何捷老师说的，其实是很主现的，因素太多。按民间的说法，我是下手比较轻的，而同事下手比较重。
我们俩出现重大分歧是在一篇离题万里的习作上，我的观点是这篇习作写是写完了，但是跟作文题目要求一毛钱关系也没有，给点辛苦分就好了，而同事认为，审题跟写作无关，没有必要扣那么多分。
我不同意，因为审题能力虽然不是写作能力，但它直接影响了写作的输出，我作为给习作打分的人，看到的就是整体呈现，这篇习作就是他理解能力与表达能力的综合体现。同事说，一个学生能在那么短的时间把作文写完已经很好了，何必在审题上抠太死？
好吧，一上升到道德层面，老师是不敢不妥协的。如果我再打低分，就显得冷血无情了。不过，我还是不认同她的说法，虽然给学生的分数打高回去了，但心里一直嘀咕：难道说假如学生背了一篇美文，每一次考试作文都默出来，文章不错，虽然离题，也没有关系吗？
在暑假，我看到何捷老师的《何捷老师的全程写作教学法》，第一辑第一篇讲的就是审题，读完心里不禁狂呼：当时怎么没看到呢！当时要看到，说出来的理由就不会那么没有说服力啦！
其实何捷老师也在开篇就提出来了，福建师范大学潘新和教授说过“审题能力不是真正的写作能力”。何捷老师很赞同，因为在真实的写作过程中，我们从来不需要具备这样的能力，但审题能力在一线教师的实践操作中却举足轻重。
究其原因有三个：
第一，小学阶段的儿童写作具有“练习属性”，我们的写作教学注重的是培养能力、发展智力与传授策略、训练技能等。
第二，儿童写作具有服务表达的根本特色，儿童表达欠缺经验，教学作为辅助帮助其达成“要表达什么”和“表达了什么”以及“用什么方式表达”三者统一。
第三，应试需要，真写作是思维与语言的互换，学生具有训练意义的写作就是为真写作做准备的“前写作”，是一种特殊情境“考试”下的训练。
何捷老师引用古今中外的各类资料，将这个我们忽视的原因阐述得有理有据，并且还给出了具体简洁的操作方案。他说：“每次审题，不需大费周章，只要重点抓住，审清题眼，就完成了核心任务。”多好！不用去记一二三四，只要记住一个词——“题眼”！
那什么是题眼？
题眼就是本次写作要达成的目标，就是本题的独特要点，就是突出的亮点、闪光点，就是前写时布局谋划的“文眼”，就是全篇文章的“文心”。
怎样发现题眼？
何捷老师出示了四幅图表，四个案例，非常清晰具体地呈现了他是怎么找到这些不同类型的作文题的题眼的，每每读起都内心一喜，不禁会心一笑：何捷老师真是聪明！总是提出我们内心的困惑，说出我们想说的话，想出我们没有想到的点子！
也许你会说，别卖关子了，到底是怎样？
我想说，名师几十年的教学经验，岂是我几百字能够转换过来的？即使我硬着头皮转换了，你能觉得过瘾吗？还不如直接把书找来一饱眼福——几十年的教学精髓《何捷老师的全程写作教学法》，二十多块钱就能统统获得，你说值不值？
关于作者：
一个有理想的语文老师
来自深圳市龙岗区南湾学校
曾参与市、区级多项课题课程开发
曾获组块教学现场教学全国二等奖
曾因“两年写就100封致家长信”被《中国教育报》、《澎湃新闻》、《南方都市报》等媒体广泛报道
所有家信发表于公众号：家长修炼手册
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