作为老师，最为头疼的事莫过于班里有几个“麻烦制造者”，就是大家认为的所谓“差生”，不仅影响班级管理，而且拖班上成绩的后腿，成为老师一块挥之不去的“心病”，也让补课成为教学的一项重要工作，老师的“苦”与“累”多源于此。

多年来，补课花费了我大量的时间和心血，结果收效甚微，常常为此而苦恼。曾经教过一届毕业班，班上有一个叫明的学生，我花了十分的力气，终于使经常考三四十分的明成为能考八九十分的“中等生”。明上初中了，我经常提起他的故事来“炫耀”自己的教学成果。有一天上午，我遇上了在街上溜达的明，好奇地问他：“今天放假吗？”明不好意思地说：“我不上学了，学校呆下下去。”一句话给了我当头一棒，之后我了解了明在初中的学习情况，它的数学成绩又回到了原来的状况，我有一种说不出的感觉，难道我的心血都白费了？

我开始深思，我到底要给学生什么呢？

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又一个新学期开学了，我被安排到三年（7）班任数学老师，还没接触学生，一个家长就找上门来，说他的孩子丰从读幼儿园以来就喜欢打架，为此操碎了心。起初，我还没放在心上，上了一周的课，这个学生的“恶行”让我头疼，他的确是个“好战分子”，对于老师的批评教育也是左耳朵进右耳朵出，其他家长甚至联名上诉，要求学校开除丰。

我虽未当班主任，但给丰戒“毒”也是份内之事。我与班主任郑老师谈了我的“计划”，得到了郑老师的大力支持。

数学课上，我宣布了一个决定：“从今天开始，班长由同学们轮流担任，首先由丰担任班长，任期一个月。”我故意将任期定为一个月，以便实施我的计划。

“值日班长有两大职责：一是下课10分钟内将黑板擦得一尘不染，让上课老师看到我们班的黑板是最干净的；二是放学时打扫班级卫生，将课桌摆得整整齐齐。值日班长的工作每周一评。我相信丰一定能当好第一任值日班长。”

如果丰能认真履行职责，就没有时间与别人打架了，因为打架往往是在下课的10分钟和放学时间，我为我的如意算盘暗自得意。

丰做得比我想象中的还好，我一进教室，首先向同学们提出两个问题：“今天的黑板是谁擦的，干净不干净？”“今天的桌椅是谁摆的，整齐不整齐？”之后，我与其他任课教师达成一致，上课前都先提出这两个问题，以强化丰在班级工作中的贡献，激励丰把工作做得更好。

两个星期很快就过去了，班队课上，同学们都表扬丰不和同学打架了，丰站起来不好意思地说：“这两周哪有时间啊！忙得我忘记打架了。”一句话把我给逗乐了！

我必须给他来点新鲜的:“班长是班级的领导，一个好的领导要能组织全班同学干活，下一期的板报由丰来安排，大家要积极配合。”因为以前“得罪”过许多同学，丰显得很为难。

这一周，我用心观察，发现他工作做得很辛苦，平时以自我为中心、目中无人的丰变得“低三下四”，很多同学对他分配的任务不当一回事，只有张远和陆捷帮忙。这一周，丰经常向我“告状”。板报终于出来了，不太理想。不过没关系，让他体会与同学合作的重要性才是我所要达到的目的。于是，我表扬了丰和配合完成板报任务的几个同学。

最后一周，我又布置了新的任务：“一个优秀的班长必须是学习的强者，是班上的‘小老师’，明天开始，我会让班长当我们大家的老师，给大家上课。”我要把丰的注意力引到学习上来。

丰没想到老师把他抬得那么高，为了当好“老师”，他必须提前自学，我也会对他作课前辅导，没想到这“小老师”当得真不赖，课上得有板有眼，课堂变成了大小两个老师在上课……

一个月的班长任期结束了，丰后面的变化，让我感到意外：三年级上期还未结束，他已学完了全册的内容；到了四年级，他已完成了六年的学业；小学毕业时，听说他已经把初三的内容全学完了，难怪碰到一些难题时他老用初中的方程来解。他成了学校的“数学明星”，摘掉了“打架明星”的帽子。2006年冬，还有半年高中毕业的他收到了清华大学（数学专业）的录取通知书，成了当地的“名人”。每次回家，丰总要给我挂个电话，汇报他的学习情况。我心里很明白，老师的努力只是外因，丰自己的努力才是内因，并起决定作用的。我对他，没有留下遗憾。

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海并不是一个“麻烦制造者”，但他是一个十足的“硬骨头”，从来不做作业，听说在自家的煤炭间里被关过“禁闭”，更厉害的是曾经被父亲用绳子吊起来鞭打过，老师叫他到办公室补作业，背起书包就从后门溜了。班主任张老师经过多个回合的较量，发现只要先留住书包，他就乖乖地听话了，我也试了几次，这招果然见效。

每天傍晚，我都要海在我的眼皮底下做完作业，而且每次都得满分才罢休；课堂上，我也专挑简单的问题问他，让他露露脸。过了一段时间，情况发生了变化，放学的铃声响了，我走进办公室，海已经坐在我的办公桌旁做起了作业，我心里暗暗高兴。

每周的文体活动课，我都是把学生带上操场，组织班级足球队、乒乓球队等进行“集训”。这天的活动课上，海与往常一样，没有与同学们玩在一块儿。他独自在沙堆上玩起了沙子，我有意走过去与他聊天，几个同学也跑过来凑热闹。

“明天就要单元考试了，海考个80分没问题。”我开始搭话了。

“不可能，考20分就不错了”，“这么笨的人，能考80分？”旁边的同学在取笑他。看来，同学们一直用这种眼光看他。

“那咱们来赌一赌，看他能否考80分？”

“戴老师，如果你输了，就把烟给戒了。”真没想到，同学们的条件是让我戒烟。

每次测试，海都是第一个交卷。其实，他根本没写几个字，不过表示自己做得快而已。为了让海能做完全部试题，并且在这次“赌局”中获胜，考试时我始终站在他旁边，出现失误时，就用手指敲敲桌子，暗示他改正。他做得特别认真，破天荒地完成了全部试题，我才放心地离开了。

收好了试卷，我迫不及待地抽出他的那一张，很快成绩就出来了，我给他写了83分。按标准扣分，应该是78分。这次“造假”，我一直深藏在心里。

第二天讲评课前，同学们的试卷发下去了，我特意把海的那张藏在抽屉里。因为没看到自己的试卷，海显得很紧张，把整个脸埋在课桌上。

“昨天，我与几个同学打赌，海能否考80分。你们猜一猜，他考了多少分？”我发话了。

“20多分”、“30多分”、“40多分”、“50多分”，同学们争先恐后地猜测着，我连连摇头。海露出一只小眼睛偷偷地看着我。

“不可能考及格吧！”不知谁冒出了一句。

我慢慢地从抽屉里取出试卷展开，双手举起，让同学们看得更清楚。

“哇，83分！”同学们惊呼起来，不约而同地把目光投向了海，海赶紧把露出的那只小眼缩了回去。

这时，我介绍了海近段时间的学习情况，并告诉同学们：“海其实是一个很聪明的学生，每天都能完成作业，进步是班上最快的一个。因此，这个单元的综合成绩是‘优’。”我平时给学生的成绩有两个，一个是卷面成绩，一个是综合成绩。

当天晚上，我把这个好消息告诉了海的父亲廖师傅。第二天，廖师傅来到我家，我给他的“任务”就是不断地鼓励、树立海的学习自信心。于是，我又有了一个好帮手。

之后，海遇到问题就会主动找上门来，成绩虽经常出现反复，但总体呈上升趋势，有一次还考了个98分呢！

苏霍姆林斯基曾言：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好东西。”教师要精心创设育人环境，慷慨地把重新跃起的机会献给孩子，帮助他们建立自信。

我坚信，人一旦有了自信，找到了自我，就会迸发出无穷的智慧与力量。

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作业是教师了解学生知识掌握与运用程度的工具；是学生巩固所学知识，提高解决问题能力的手段；也是师生对话交流、沟通情感的媒介。教师在教学工作中更多关注的是课堂教学，研究最频繁的也是课堂教学，可对作业的批改不太在意，对的打“√”，错的打“×”，给个等级评价就算完事。学优生的作业往往给老师带来好心情，碰上“差生”的作业就感到郁闷，重重地一个大“×”下去，再“狠狠”地加上一个“不及格”！之后，无论你怎样辅导他都无济于事，因为他已经相信老师的判断：“我是一个很笨的学生！” “差生”也就真变成差生了。

在我的心目中，没有差生，只有学习困难的学生。给学困生“加班”是权宜之计，因为这是拼体力的活，治标而不能治本。有人说：教育是一个“慢”的事业，不能指望学困生在短期内得到转化，因为学困生学习基础弱，又往往比较“懒”，要在短期内赶上学优生，必须付出比学优生双倍的努力才能达成，这是很困难的事。

新到一所学校当副校长，被安排在四年（2）班任数学课。强是班上数学成绩最“差”的，三年级期末考试是5分，估计这5分也是在选择题中蒙对的。到了六年级毕业考，他得了86分，达到了“优”的水平。同办公室的老师觉得不可思议，因为他们一直以来没有看到我单独辅导过他。我想：这大概是作业批改发挥的作用吧！

强从不缺交作业，但作业的准确率几乎为零。他也若无其事，继续交他那没有经过思考的作业。因为他知道，不交作业是态度问题，老师肯定批评；而作业做不好却是水平问题，做错了老师也不好怪罪于他。

改他的作业得讲究点艺术。我在每一道题旁边很认真地写上一个“？”，并给他提示：第一步求什么？第二步求什么？用个位数去乘等于多少？再用十位数去乘又等于多少？以此铺设台阶降低坡度，帮助他理清思路；最后给他写上“明天做对一道题就是进步” “你今天做对了两道题，祝贺你” “再细心一点，有可能全对” “这道题，你能做对，太了不起了”等鼓励性的评价短语。

我坚信，滴水终能穿石、积少定能成多、厚积必能薄发，时间能感动上帝。

我在耐心等待，等待作业这个“传话筒”、“敲门砖”产生效应的那一天。强的作业果然在悄悄地发生变化，它叩响了进入数学学习的大门。作业本上开始有“√”出现了，有时做不出来，就会写上“这道题不会做”，让我给他提示；做对了的题，我会在旁边给一个赏心悦目的大“√”，而“？”画得很小、很可爱；弄明白了可以在“？”外画个圈圈，表示消灭了问号，第一次批改往往不评等级分，等到问号全消灭了，就及时给满分。最后，强的每一次作业都能得高分。

作业就像我与强之间的心灵约定、传递各自情感的纽带、拉近彼此距离的工具。作业表达我的期待，抒发他的情感，分享我们共同成功的快乐。

后来，他在作业本的第一页画了一个表格，记录下每天的作业成绩。看得出他很在意每天的成绩进步，记录成绩就是享受成功快乐的显性表现。这一做法很快在全班得到推广。

心理的变化体现在行动上，我欣喜地发现，强在课堂上也能举手发言了，多了不起的进步呀！这是一个新的起点、新的火苗，我要细心呵护。

到了六年级，强基本上能考及格以上，下期进行了总复习，他一点点地把以前落下的知识缺漏补了回来，最终在毕业考成绩中居然取得了优秀。

著名特级教师吴正宪说过一句话：“在育人过程中没有什么比保护学生的自尊心更重要的”，我深有感触。人需要自尊，儿童也一样。有了自尊，才有自信的可能；有了自信，就有了学好知识的内部动力。

正因为班级学生的学习有差异性，教师的工作才具有更大的挑战，它需要用更加专业的教育方法来对待每一个不同的孩子，让每一个孩子能得到最大的发展。这是我们一定要努力的。