一、写作教学的原点主张

摘记：

（一）作文教学的基本定位

①中学作文教学的基本定位是什么呢？对这个问题要从不同角度回答。

<1>从课程目标的角度看，中学作文教学的基本任务就是培养学生的公民写作素养。

<2>从学习目标的角度看，中学生写作的基本任务就是学习指令性写作。

自由式写作和指令性写作有着本质的差异：

（1）两种写作类型有着截然不同的写作动机和目的。

（2）这两者写作主动权的归属和写作的流程更不一样。

所谓自由式写作，就是写不写，写什么，采用什么形式写，什么时候写，完全是由写作主体决定的。

所谓指令式写作，就是写不写，写什么，采用什么形式写，什么时候写，完全是由外在因素决定的。

（3）由于写作的性质和写作的流程不同，对写作效果的期望也就不应该一样。

认识了这一点，可以发现作文教学的一些问题：

(1)把中学生作文和文学创作式的自由写作混为一谈，用自由写作的方法指导学生的指令性写作。

(2)也有些老师用指导竞赛作文的方法指导学生的日常写作。

(3)比较普遍的做法是简单化地用指令性写作的方法来应对考试。

<3>从教学目标的角度看，中学作文教学的基本任务就是培养学生的基本写作能力。

②中学作文教学的基本任务是：培养学生写作的基本能力，指导学生掌握常见文体的写作，让学生能够写好平常文章。所谓写作基本能力，就是能够根据具体要求完成具体写作任务，能够清晰地表达自己的想法，能够围绕文章的中心组织材料，能够条理清楚地组织文章内容。

（二）作文教学的基本策略

策略之一：中学作文教学必须坚持自由写作和指令性写作两者的结合和互补。

①要有效提高学生的写作能力，包括应对高考作文的需要，必须首先坚持将指令性写作训练和自由写作结合。

②什么叫自由作文呢？一是指学生自主进行的写作活动。二是在安排统一的作文训练时，不要僵化地“一刀切”，不要简单强调统一，要留给学生自己选择的空间。

③作文教学应该教什么，应该怎样教才能培养学生的写作能力和写作素养呢？

<1>让学生感受写作的过程。

对于作文来说，“不教而教”，让学生亲历写作的过程，体验写作的过程，经历体验和积累种种写作的感受，是作文教学最最基本的教学内容。

<2>让学生体悟写作的规律。

必须让学生认识到写作绝不仅仅是作文课的事，也绝不仅仅是“写作文”的时候的事；要努力培养学生非写作状态下的写作意识。一个囿于课堂囿于考场教作文的人，是绝不可能教好写作的；一个囿于课堂学习写作的人，也是绝不可能写好文章的。

<3>让学生形成直接的写作经验。

(1)写作是需要经验的。这就是绝大多数人文章越写越好的原因。

(2)写作是一种个性化的学习活动，很多写作经验是不可复制的，甚至对于同一个写作主体而言都是不可重复的，因此照搬别人的写作经验并没有多大意义。

(3)符合写作规律的做法应该是让学生在写作形成的过程中掌握方法、运用技巧，或者在写作活动的过程中学习写作的方法和技巧。

<4>让学生丰富写作积累。

(1)有生活的积累。

(2)对于写作来说，感情和思想的积累更为重要。

<5>让学生积累丰富的写作素材和作文半成品。

(1)从复习的策略角度看，有的老师不知道初中生、高中生在三年的语文学习中应该怎么做才能写好文章，不知道到了初三或高三这一年应该怎么安排学生进行语文学习以及进行应考作文的准备，也不知道下面三个月应该怎样指导学生作文。

(2)从考场写作规律的角度看，很多老师的教学完全脱离学生的实际和考场的实际。

策略之二：努力建构立体化的写作空间，培养学生非写作状态下的写作意识。

(1)要在阅读中培养学生的写作意识和写作能力。

(2)要善于引导学生发现和抓住生活中的写作事件。

策略之三：系统训练和散点式训练相结合。

①怎样做到在无序中求有序，怎样避免随意、混乱的作文教学和训练呢？

<1>暂时放弃对作文教学系统和写作训练系统的学理追求，建立经验型的作文教学系统和训练系统。

<2>暂时放弃对建立整体系统的追求，建立局部的作文教学系统和写作训练系统。

(1)最简单的就是建立一次写作训练的系统。

(2)建立一个题目、一个话题写作训练的局部系统。

<3>暂时放弃对固定系统的追求，建立灵活的作文教学系统和训练系统。

<4>暂时放弃对共性系统的追求，建立个性化作文教学系统和写作训练系统。

策略之四：作文教学要优化教学行为和教学机制，努力作用于学生的写作过程。

<1>从写作规律的角度看，知道要求、标准对提高写作能力几乎没有意义。

<2>从教学内容的角度看，作文课常常并不触及学生的写作过程，没有对学生写作能力的提高起到比较好的直接作用。

二、对共生写作教学的基本认识

摘记：

共生写作教学有这样一些基本的操作要领：

①在写作中学写作。

②用写作教写作。

③带着种子进课堂。

④大家一起讲故事。

三、共生写作教学的基本课型

摘记：

（一）师生共生写作

（二）生生共生写作

（三）自我共生写作

（四）他者共生写作

游走在语文的边缘（39）

邯郸学步的困境

读完这本书，其实很容易将自己置于邯郸学步式的困境。

之前的很多做法突然被一一否定，而对新的做法，自己又一片迷茫，于是，在新学期的课堂上，自己的心里居然会有一种莫名的恐慌。

太多太多的问题，自己做得还不够好，甚至还有太多的问题一直都很是问题，多年来就那么悬空着没有去解决。

忽然记起杨老师对我讲过的话“大乱后大治”，我不知道这样的混乱期还有多久，但是，我心里很清楚，混乱还需用实实在在的行动去解围，否则，它就永远是个问题。

这两天晚上，家里放的电视剧都是古天乐版《神雕侠侣》，突然发现周伯通为什么叫“老顽童”：他对武功的痴迷真的不是一般人可比的，他对什么稀奇的事情都感兴趣。而始终保持对这个世界的好奇不正是周伯通“孩童”天性的体现吗？

或许，我们欠缺的正是这样一份纯净的好奇心，如有这般好奇心，又有老顽童一样的学习精神，工作中的这些小问题也就不是什么难题了吧？

寻找，坚持寻找，必定会柳暗花明。

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