所有的人体潜能的开发，都是将原本没有显化或者不存在的能力显化或者开发出来，所以其中的机制或者规律都是隐蔽着，很难被观察到、被总结出来的。在这个过程当中，普通人难以看出清晰可行的道路，所以循序渐进是人体潜能开发最为重要的训练原则。

      全脑从业者们都知道，青春发育期之前的孩子，是最容易被开发出来的，只要进入青春期难度就成倍的增加，而对于18岁以上的成年人，其训练的难度何止增加千倍万倍，其中原因何在？一般的说法是小孩心地单纯，而大人的心灵已经被社会污染了。但如果说心地单纯是被容易被开发的主要原因，有些病理意义上弱智的成年人，心理可能比孩子更单纯、人

更傻，其潜能却未必容易被开发出来。我们倒不妨说，小孩儿更加富于想象力而勇于超越现实，而成人的逻辑思维的定势很强却被现实所束缚，所以难以突破现状被开发出来。

     然而其中有一项更重要的原因却是，孩子对老师和家长，都有一种信任感和依赖感，或者说孩子对于老师或者信任尊敬的人，容易产生一种心灵的代入感，这就使得对于人体潜能具有坚定信念的开发老师，能够将他们的信念和心理能量传输给孩子。大量的实践已经表明，如果一个开发老师本身对于人的潜能不了解不相信，那他很难开发出孩子的潜能来。

这里面老师和家长特别需要注意的就是，就是孩子在整个开发过程当中的心情和心理状态。在潜能的开发过程中，如果孩子始终保持愉悦的心情，相信神奇现象的存在，相信老师的话，自信自己可以获得这种超能力，想往于这种神奇的超能力，那这样的孩子是非常容易开发出来的。而那些在训练时心情好、心里有事不愉快、遇到了委屈的事情的孩子，或者由于没有亲眼看到而不相信超能力的存在，不相信老师说的话，不相信自己能够开发出来，甚至由于是被家长逼迫参加训练而自己根本就不愿意被开发出来的孩子，是极难开发的！家长在进行训练之前，可以叮嘱孩子，戴上眼罩后还得闭上眼睛，绝对不能偷看；但是当孩子在训练过程中及训练之后，绝不要去怀疑孩子是否在偷看，家长任何怀疑的想法，都会投射进孩子的心灵，而阻碍孩子功能的发挥。在整个开发训练期间，请不要对孩子进行批评、斥责，骂他偷看了。那样做，只会把孩子珍贵而脆弱的能力给毁掉。

     在这样一个特别需要好心情的特殊训练中，家长态度不能太严肃。就如孩子在轻松的玩耍游戏中，即使有弄虚作假的行为，家长们也不会拉下脸来，愤而责怪，可能就是一笑了之。

      为什么孩子在努力超越他自己、创造奇迹的时候，家长就不能对孩子宽容一点呢？ESP 功能的开发是其他潜能开发的基础，关系到孩子在整个全脑教育当中的学习效果。

       在国内传统的特异功能开发当中，是采用让孩子直接透视密封的字条的方式来进行的。但在开始时，这对于一个普通的孩子，训练难度跳跃太大了，所以这种方法开发的比率不是很高，但开发出来的功能却非常强，很容易进阶到意念致动的功能。

       现在全脑行业中所普遍采用的用眼罩进行蒙眼训练 HSP 的方法，虽然是一种较低水平的，但却证明是便捷有效的方法。然而，这种训练方法有很多的弊端，需要事先了解并注意避免。全脑行业之积弊、公众及媒体对其的负面评价，都与这种训练方法有关。

      从事全脑行业的人都知道一个普遍性的现象，就是一些特别敏感的孩子，在通过第一天的训练回家之后，家长出于惊喜或者好奇，会在自己在家里对孩子进行检验性的重复训练，而这时候他们会发现，孩子戴上眼罩总是会去寻找某些特殊的角度，往往是从右斜下方（少数从左斜下方）去努力辨认颜色卡或扑克牌，这样家长当然就会怀疑孩子是在寻找眼罩与鼻

翼之间漏光的缝隙进行偷看，而当家长们检查眼罩，自己试戴时就会发现，普通眼罩在佩戴时无论怎样去调整，在两边鼻翼处仍会出现漏光。很多家长由此怀疑孩子是通过偷看而辨认出颜色的，因此会对孩子进行严厉的质问，而孩子往往在这样的质问之下，都会承认自己是偷看的。于是就引发了家长对于培训机构的不信任，而这些培训机构或老师，由于不懂得这其中的规律，所以只是答应下次让孩子重新训练，并且承诺会采取措施防止孩子偷看。然而当这些孩子有了心理负担和抗拒之后，老师们会发现，这样孩子以后往往很难被训练出来。

      其实孩子戴上眼罩后，寻找自己感觉敏感的角度是完全正常。刚开始训练时，大多数孩子的右下方就是超感感应的最佳角度，孩子偏向这个角度是完全正常的，随着真实能力的逐渐被挖掘，可以逐渐纠正孩子使他们正对感应的对象。超感能力强的孩子在任何方向，哪怕是在他的背后，也能正常的进行感知。

      还有些家长在家里，孩子进行训练时，会拿一本书或者一张纸，挡在孩子的面前，以检验孩子是不是在偷看，这种想法可以理解，但是做法却是错误的：孩子虽然不是靠眼睛接受可见光而看到对象的，但这种感应能力，仍需要孩子的大脑通过某种未知的方式作用于被感应对象，当你用一本书或者一张纸挡在孩子面前，对于还没有具备很好感应能力的孩子来说，确实就挡住了他大脑与对象之间的作用通道，那孩子确实就不能感应到了。当孩子超感训练水平高了之后，不要说拿纸张挡在他的前面，就是拿一本书盖住他所感应的物体，他也能准确地感知到。

      姜琬博士进行的儿童潜能开发研究，发现了超感能力的开发过程中的一个重要的规律——在对孩子进行超感能力的最初开启时，其实是需要可见光来激发的！当额头周围有光亮，孩子“脑屏”才容易显现，才容易地找到盲视或透视的感觉；如果你一开始就将孩子头部完全严密包裹遮挡光亮，或在完全黑暗的房间对孩子进行训练，那你是很难成功地开启孩子的超感能力的！其实类似的规律也被台湾著名科学家、特异功能研究者、原台大校长李嗣涔教授所进行的儿童特异功能研究中被发现：功能人在进行 ESP 透视时，对于障碍物遮挡的目标对象，当有光照时，比处在黑暗中更容易识别。这是一种十分微妙的规律。只有懂得这个规律，才能合理地设计训练计划、合理选用训练用具，并且避免家长和外界的误解。培训机构和老师如果不懂得这个规律，就会引发很多问题。根据以上规律，刚开始进行开发时，只能给孩子戴普通的眼罩，而不能带上严密遮光的，比如那种用游泳眼镜加工做成的完全不透光的眼罩，或者用有长布条挡在面部或胸部的比赛用眼罩。因为如果你一开始就这样做，孩子的 HSP 能力很难被开发出来。家长可能会质问，普通眼罩在其与鼻翼之间，总会有缝隙，无论戴得怎么严密，总是无法完全避免漏光。懂得上面的规律，我们就知道，刚开始训练时眼罩下微弱的漏光不但不需要避免，反而是必要的。

有人可能会想，那不是鼓励孩子偷看吗？其实不然。首先，孩子戴上眼罩之后，你还应该要求他闭上眼睛，不能偷看。其次，让眼罩留有缝隙，漏进一丝亮光，其目的不是让孩子便于偷看，而是为了更容易地激发孩子的 HSP 功能。而当孩子初步的超感能力开发出来之后，老师就可以逐渐增大训练难度，让他们戴上泳镜式眼罩或比赛眼罩，最后是直接透视密封容器中的字条或物件。这样的训练设计，在开始时既容易训练出孩子们的初步能力，最后又可以避免外界的质疑。

如果你仍对眼罩漏光这事感到不可接受，你可以让孩子戴上那种柔软厚实的真丝眼罩，这种眼罩戴上之后，会很贴实，基本不会有漏光，并且由于完全接触眼部，还会强制孩子闭上眼睛。而实践证明，即使在初期训练中，佩戴这种眼罩仍有较好的训练开启效果。

     在超心理学会进行儿童潜能开发研究中，有一个非常有启发性的个案：曾经有个孩子在看到同班同学被大量开发出蒙眼辨色功能而自己却没有能力分辨颜色的时候，大哭大闹，他告诉在场陪伴的自己家长，说其他的同学肯定全部都是偷看的，闹得周围同学和家长纷纷挪动位置对他们避而远之。通过家长和老师的安慰，这位同学开始努力训练，他想要超越其他同学，努力做到不偷看也能分辨颜色，但当他忽然发现自己竟然也可以蒙眼辨色之后，又开始更厉害地大哭大闹。他愤怒地问自己的家长：这怎么可能？我是闭着眼睛的，他怎么能看见？他就是看见了，这怎么可能？！这孩子用“他”而不是“我”字，来表达自己对这种因难以理解而对内心产生了极大冲击之事的愤慨。

      这样的故事其实在提醒我们，孩子们人生阅历虽浅，却已经形成了不用眼睛就不能看到对象的观念，所以当他们刚开始被训练出超感能力，确实像梦境当中看到对象一样、能分辨色卡时，自己的内心也是受到不小的震动或冲击的，也是对整个事情感到怀疑的。这时候如家长一再地逼问孩子是否是偷看，年幼的孩子自己就会怀疑自己，如果不是通过偷看自己

怎么可能看得见，所以他们往往会承认自己是偷看的。这样一来，刚才还有些惊喜的家长，就会感到极度失望。而孩子自己都承认是偷看，对此家长都会毫不怀疑地相信。

      如果这时候家长再对年幼的孩子一阵责骂，然后重新让孩子进行蒙眼训练试试看，同时，不断严厉地警告孩子不准偷看。那我可以告诉你，孩子百分之百再也不能分辨颜色了，他那点稚嫩的灵感和潜能，已经被你批评责骂掉了。但这时候的家长们却相信，再一次的训练验证了原先孩子之所以能够蒙眼辨色全是因为偷看的。

      这时如果多位家长在下面相互交流沟通、串联取证，发现这竟是一种普遍性的情况，那家长们就会怀疑这种培训本身的性质，怀疑培训机构的做法和动机。那些为孩子成为神童而忍痛割肉出了大价钱的家长们，对培训机构和这类培训的愤怒可想而知，他们相信整个事情就是一场骗局，于是就会拍案而起，愤而向有关部门投诉！

    了解了以上规律我们就容易理解，为什么那么多的全脑开发机构，经常会被家长们投诉，会被媒体曝光为偷看。其实是因为他们往往不懂这种训练的普遍性规律，不懂得其中的原理和技术关键。那些培训机构被投诉后，也会怀疑是自己技术不过关，而没有想到是因为不懂得这些规律而引发的误会。

      懂得原理之后，机构或老师就可以进行事先的解释和防范。训练在开始时，尽量给孩子提供轻松而宽容的训练条件，在整个训练时期，要注意保持孩子愉快的心情。等以后孩子的初步能力开发出来之后，再循序渐进地不断增大训练难度，直至最后让孩子透视密封试样、透视固体容器内物件、透视砖墙，那否定者就再无话可说了。

全脑教育更为深层的意义

        现代社会发展的基本特征是知识的爆炸性增长，这个现象被学者们称为“知识大爆炸”。但是这种全社会的知识快速生长和积累的人类智力基础，却并没有与之同时增长，无论科技如何发达，人类并没有找到一种使自己变得更聪明的方法。人类个体能够发现和创造新的知识的前提，是必须较好的掌握某一领域前人所积累起来的知识。然而，人类个体生命的时间是有限的。现代人类为适应不断发展和更新的知识，他们接受教育和学习的时间也越来越长，特别是在需要高智力的科技研究领域，当一个人读完博士后，具备了开创性的工作的能力时，早已进入中年！如果这种情况持续地继续下去，不难预见，总有一天，人类的知识将不能再往前发展，那时候的人们要掌握已有的知识，他即使花上一生的时间还是不够。到那时，人类社会的发展也就停止了。

       因此，为了人类社会的持续发展，找到一种全新的教育模式，能够用比现有的短得多的时间，去完成人类个体的知识学习，这将是未来人类绕不开的难题。

      七田真在左右脑功能偏侧化的脑科学理论基础上，提出了左右脑具有不同信息处理方式和不同记忆容量，因而形成学习方式能力上的巨大差异的理论。他经常夸张地说 “右脑能力是左脑能力的 100 万倍。”在实践上，接受七田教育的孩子们较普遍地开发出来的惊人的数字计算能力、“照相记忆”和“波动速度”超常学习能力、以及通过右脑开发后孩子们显著提高的灵感与直觉能力，证实了他的理论并非凭空而谈。七田真将自己成功的教育实践概括为，发现和使用了与常规教育所普遍使用的大脑中的左脑学习回路不同的“右脑学习”回路，其特点就是快速大量地吸收信息，获得知识。“右脑学习回路”的提法，其实已经暗示了人类所可能具有的一种全新的学习方式的存在。作为人类智力成长史研究的专家，姜琬博士基于儿童青少年可通过潜能开发可获得超常智力和超常学习能力的事实，预见到社会性的潜能开发可能带来人类教育方式的根本变革，他对现有教育模式作出了深刻的思考，提出了不同于常规教育的“超凡教育”理念。超凡教育作为常规教育目前的重要补充和未来的主要发展方向，其目标是为了培养未来社会中各行业的超凡领导者和优秀创新型人才，并随着超凡教育被社会所认识和接受，使之普遍化和常规化。

      我们可以从诺贝尔奖获奖者与奥运冠军平均年龄的巨大差异获得启示。数据统计表明，一百多年来诺贝尔奖中自然科学类奖的科学家发表成果的年龄集中在 25 到 50 岁，平均年龄在 38 岁左右。但奥林匹克运动会的冠军们的平均年龄却在 25 岁以下。为什么科学家和学者就不能在他们更年轻、精力更充沛的时候就冲上其职业生涯的顶峰呢？难道人的生理机能的顶峰与智力的顶峰年龄间有如此大的差距吗？对人类智力的细致辨析告诉我们，其实不然，这种差距只是人的生理机能顶峰与智力类型中“晶体智力”阈值间的差距，而“液体智力”与生理机能达到顶峰的成长时间几乎同步。

      我们知道，人的智力可分为两种类型：液体智力（思维和反应能力）和晶体智力（知识和经验能力）。液体智力与生理机能相对应，在青少年时代达到顶峰，而晶体智力在人的一身中基本上持续增长，这就是为什么在各种智力比赛中，成人不如青少年的原因。但思维和反应达到顶峰的年轻人在知识的学习和经验的积累上却有慢长的路需要走，要通过长时间的

积累，最后才能达到需要的高度，这就是为什么年轻的学生不如盛年者容易获得诺贝尔奖的原因。

      这就是说，其实人类在思维和反应能力方面，早就为高智力的工作做好了准备，但知识和经验方面却远远不足，由于知识和经验的欠缺使他们无法满意地进行高智力的工作。而知识的学习和经验的积累，占用了人们过多的时间，耗费了人们过多的生命，使得一个人一生当中能够高水平的工作的时间，被大大地缩短了。这种“晶体智力”与“液体智力”及生理机能产生的错峰，对于人的生命进程来说，是一个重大的缺陷。

       这个错峰其实启发了我们，如果人类能够缩短知识的学习和经验的积累所耗费的时间，让人生的三个重要的峰值时间重合，人的“晶体智力”与“液体智力”及生理机能同步发展，人的生活能力、工作能力、学习能力将会更早地同时达到鼎盛时期并协同持续地发展。这样的人在 20 岁左右身体达到顶峰的时候，同时将具有足够广博的知识和足够丰富的经验，能同时满足高智力、高体能工作的需要。“三十而立”将成为过去式，人在一生当中就会有更多时间进行高效高水平的工作。

      人类个体的学习从社会角度看来是重复和浪费的，每个人从出生开始都得重复学习前已经掌握的知识，亿万个人类个体都在重复别人已经做过的事。一个人从幼儿园到博士平均需要 25 年才完成头脑中的知识复制，这其实是极大的浪费，但从来没有人意识到这是极不合理的。而没有人意识到人类现有教育方法的不合理、没有人想到要去改变这种不合理的善，其实是因为在人类现有的智力水平和教育模式下，看不到根本性突破的可能。

      但以潜能开发和智力提升为主要手段的教育却有可能改变这种不合理的状况。教育的实践已经表明，潜能开发能够开创人类学习的新方式，能够开发出学习上的“超能力”。这种超越常规的学习能力和其他特异功能一样，其机制虽然还不为人所知，但其效果则让人惊叹。其特点可概括为极为快速的信息接受能力、知识获取能力和技能习得能力。在潜能开发领域，过目不忘、过耳成诵、一目十行、零秒思维、无师自通、未卜先知乃至心想事成等奇迹都已经不是传说了。

       睿忆教育旨在寻找人类新的高效便捷的学习通道，寻找到大脑新的知识传承和信息收发的方式，人们不必再通过慢长艰苦的常规学习来复制别人已经发现和掌握过的知识，而是高效而迅速地吸取宇宙中存在过的知识，把更多的时间和精力用于开拓和创新。这是人类历史上前所未有的伟大的社会实践。如果超凡教育的目标能够实现，那人类社会的发展速度将

被加速、人类文明的进程将被极大地推进。

全脑行业的技术支撑和未来希望

      在当今信息时代，继承钱学森伟大的“人天科学”事业的“国际华人超心理学会”的专家们所进行的儿童潜能的开发研究的成果，有些已逐渐被外界所知晓。专家们为了人类的最大利益，他们自身也并不挟技自秘。现在更多从事全脑，教育的机构和个人将超心理学会的儿童潜能开发实践视为榜样，将超心理学会的专家视为良师益友。有些大机构的技术顾问本身就是超心理学会会员，如脑立方总部的李国风先生，就是超心理学华东分会的会员。还有不少机构的负责人、技术骨干，拜超心理学会专家为师，虚心学习。每当超心理学各分会有学术研讨会或其他活动时，总有不少社会全脑培训机构的老板或负责人前往列席会议，学习经验。

      以上这些好的现象让人对全脑教育刮目相看，可以让全脑教育更加科学化，提高机构或个人的专业技术水平，使全脑教育的各种应用技能获得科学的基础研究的支持。我们可以预期，中国的全脑教育事业在未来将会更加健康有序地发展，在开辟人类新的信息获取通道，新的学习通道，探索新的教育模式方面，为国家的发展乃至人类的未来作出重大的贡献。