总体原则：一字立骨，选点切入，长文短教

一.  对联激趣导入：

回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？

侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！

我们这节课用“一字立骨法”来解学习这篇文章。

一、观“疯”之表现

1. 阅读文章第5段，观范进的疯态

在本段中，作者是如何刻画人物的？反映了范进生么样的状态？

范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：噫!好了!我中了!说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：噫!好!我中了!笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：原来新贵人欢喜疯了。老太太哭道：怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人，就得了这个拙病!这一疯了，几时才得好?娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了这样的病!却是如何是好?众邻居劝道：老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。

正面细节描写

• 观疯行

•（动作） 看了一遍，又念一遍

•           两手拍了一下

•           往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。

•           爬将起来，又拍着手大笑道

•           一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散

•             拍着笑着，一直走到集上去了

•听疯语

•（语言） 噫!好了!我中了!

•

•              噫!好!我中了!

•看疯态

•神态外貌）笑了一声

•

•              又拍着手大笑道

•

•              拍着笑着

•             （一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。）

侧面烘托 老太太慌了，老太太哭，

 把报录人和邻居吓一跳。

众人拉他不住

.          .....

 总之，运用夸张、正面描写与侧面描写，生动地表现了范进中举后狂喜的心情和发疯的丑态，具有极强的讽刺意味。

在这个病态的社会里，“疯”的不只有范进一个，拓展到对胡屠户、相邻和张乡绅的理解。

二、析“疯”之成因

一是科举制度对知识分子的直接危害。这又体现在两方面。在思想上，范进认定只有通过科举考试才能够跳龙门，彻底改变穷困潦倒、饱受欺凌的人下人境况。于是，才呕心沥血、集希望于科举考试，而屡试屡败的打击使他原本脆弱的心更加脆弱；从能力上看，他由于读的是死书，丧失了许多谋生能力，不会营生，穷困的窘迫更加重了他靠科举改变命运的观念。心理压力就更重了。

二是社会环境的压力。科举考试不仅毒害了读书人，也毒害了广大群众。中举与不中举成了世人品评读书人的标准。范进屡试不第，自然就成了人们冷嘲热讽的对象，世人的势利、冷漠、白眼甚或愚弄，促使范进逐渐走向思想崩溃的边缘。这也可以说是科举考试的间接祸害。

三是范进的个人因素，他热衷科举考试，到了痴迷境地，读死书、死读书，顽固不化。却又把所有希望都押在科考上。过热的渴望与冰冷的现实本来是许多读书人遇到的矛盾。但是他特有的遭遇、特有的痴迷，又加重了他脆弱心理上的压力，使其承受力越来越低，一旦遇到激烈刺激，发疯就成了必然。

从作者的角度看范进中举——

1.噫，好了！我中了！

噫——范进中了！但是他为了科举付出了一生最好的光阴，头发花白，垂垂老矣。

2. 噫，好了！我中了！

噫——，范进中了！但是还有多少个范进还在科举这条路上盲目痴迷，空耗着自己的青春年华啊！

3. 噫，好了！我中了！

噫——，范进中了！但是却已经成为了一个可怜的四体不勤、五谷不分的人。

4. 噫，好了！我中了！

噫——，范进中了！但是他却被扭曲了心灵，成了一个可悲的社会寄生虫。

5. 噫，好了！我中了！

 噫——，范进中了！但是他却迷失了本性，几近痴狂，成了一个没有独立人格与自由灵魂的行尸走肉。

三、思“疯”之启迪

教师寄语：

•   当你仅仅把读书当成一种获取功名的手段的时候，你就会被读书所限制。

•   好读书，但是不要读死书，做一个独立思想的学生，我们要让自己能够在书中站立起来，我们要让读书为自己增加生命的钙质。

附教学反思—— 我和师傅的差距，原来在这里！

幸运的是，我区请到王君老师来讲学，更幸运的是，我要与王君老师同课异构《范进中举》，两节课都是用的一个班的学生。

我采用的是“一字立骨法”切入文本，围绕“观疯之表现、析风之成因、思疯之启迪”展开，层层挖掘，上成了主体性文本。而王君老师则采用了群文阅读，把《范进中举》《孔乙己》

和《窃读记》整合在一起，来分析语言暴力的类型。

因为用的同是我的三班学生，所以我和师傅的对比竟是那样的鲜明。师傅的课堂师洋的活泼生动兴味盎然，学生在王君老师的课堂上得以完全地舒展，而我的课堂则是牵引着学生，亦步亦趋，学生的思维没有充分地被激发，学生的热情也没有充分地被点燃。

具体差在哪里呢？我想到了有如下几点——

1、  王君老师的课堂打通了语文与生活，特别聚焦于“语言的暴力类型”，于学生而言有实际的意义，与每一个听课的老师们，也有实际的意义。想想我听到的王君老师的几堂课，《看云识天气》的看无常之云识无常人生，《木兰诗》中“我”的诠释，《我的叔叔于勒》中对于勒的本真的认识等等，全部的落脚点全部都是完全打通了语文与生活，工具性和人文性能完美地结合。

2、  切入点小，特别聚焦，而且跟师生的生活实际密切联系在一起，学生有话可说，有话想说。王君老师聚焦语言暴力，充分启发了学生的思维。

3、  王君老师对学生的理解和尊重已经深入到骨子里。有一个细节，她为学生手拿话筒高时候，总是弯曲着身子，呈现出一个真正的服务者的形象。

4、  老师的语言指导性很强，老师提出的问题特别明确，一定让学生跳一跳能够够得到。

5、  关注全体学生，尤其是差生。老师在差生出问题的时候，总是给予及时的有针对性的指导。

6、  王君老师的课堂问题设计，文不甚深；言不甚俗。让我们每个老师听着都是那么的熨帖，就像一条小溪，溪水潺潺，一直流进你的心里。

7、   总之，王君老师现在最值得我学习的东西就是对课堂的掌控，而要练到这种程度，需要翻来覆去地利用大型公开课来磨练自己。师傅对我说，如果能上二十节公开课，就可以有一个巨大的进步；如果能上五十节公开课，就可以脱胎换骨。但是，要注意的这其间要始终有自己的思考的参与，这样才会有真进步！

我也要像王君老师那样，在公开课上出生入死。